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课题研究的背景和意义

背景：

长期以来,很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品,来要求学生,对学生的要求期望太高,不相信学生能自己评改习作.习作评改只是教师单方面的行为,与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理.教师的批语总是大众化、成人化、模式化,如语句较通顺,叙述较清楚,中心不够明确&rdquo,等,这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂,就更不用说去自觉修改了.

意义：

习作评改是作文教学的重要组成部分,也是学生习作过程中不可忽视的教学环节.《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力.

新的《语文课程标准》要求：对学生作文评价结果的呈现方式有很多种,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.&rdquo,新课标还要求：作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.&rdquo,

课题名称的解读和界定

界定：

习作评改承接在习作指导课后,是师生为提高习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动.它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题,总结本次习作教学的得失,下一步完善、修改习作.另一方面,可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作,从而提高学生的习作水平.

解读：

新课标指出重视对学生习作修改的评价,不仅要考察学生修改习作内容的情况,还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法,引导学生通过自评和互改,取长补短,促进相互了解、合作,共同提高写作水平.&rdquo,

叶圣陶曾提出：&lsquo,改&rsquo,与&lsquo,作&rsquo,关系密切,&lsquo,改&rsquo,的优先权应该属于作文本人.

本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式,培养学生习作的修改能力的同时,培养了学生欣赏、评价习作的能力,在修改中提高习作水平,增强学生的写在兴趣.与此同时,转变教师批改作文的理念,减轻教师工作量.

课题研究的步骤和举措

步骤：

第一阶段：准备阶段(2013年9月&mdash,&mdash,11月)

1、搜集资料,建立课题的实验设想,

2、撰写研究方案和实施计划等.

第二阶段：研究阶段(2013年12月&mdash,&mdash,2014年4月)

1、探索、构建多样化的习作修改方法.

2、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结.

第二阶段：总结阶段：(2014年5月&mdash,&mdash,2014年6月)

课题资料整理、分析和撰写课题研究报告,论文、案例结集,接受专家鉴定.

举措：

1、教师范改.

教学评改课上,结合本次作文的重点要求,教给学生方法.

2、学生自己修改.

可以分为两个阶段进行,开始阶段可按以下5个方面进行评改.格式是否正确,看文章的中心是否鲜明、集中,所选材料是否真实、典型,.段落是否清晰,过渡是否自然,有没有错别字,有没有不通顺的句子,指出标点符号有没有用错.

经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握这些基本要求.学生依据作文目标&rdquo,的顺序,逐条修改自己作文中存在的问题,对学困生&rdquo,给予具体指导.学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力

优秀硕士文开题报告参考属性评定
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3、学生互相修改.

(1)读文,写出主要内容,明确文章作者要表达什么的情感.

(2)再用自改的要求去评改作文中的明显错误,在眉批中改正了,说明理由.

(3)寻找同学作文中值得学习的地方为己所用.

课题成果的预期和呈现

1、案例分析：

认真分析传统习作评改中的方法及存在问题,并针对评改方法与内容进行分析与研究.

2、论文：

研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文,探索出小学习作评改教学的基本模式.

3、结题报告

完成《小学生习作评改》课题的结题报告.

毕业论文中期报告

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下,建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统,拓展学生自主学习的空间,发展学生的多种能力,特别是创新能力,已经成为中学教育必须研究的课题.

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展,使我们的教育模式产生了质的飞跃,网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分.探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式,是教育界亟待解决的课题,也是我们责无旁贷的使命.在网络教育时代,不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式,更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系.在网络化教育的大环境下,教师应该成为网络教育的主导力量.而目前,我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉,利用网络实施教育教学尚有距离,尤其是建立在网络环境下的教育教学新模式&rdquo,还有待起步,基于此,我们提出了本课题的研究.

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育,虚拟学校、远程教育等应运而生,重庆市教委大力普及信息技术教育,通过评选信息技术示范校加大力度,渝中区率先建立局域网,并通过已经实施了三年的双创课题&rdquo,研究,使教师的教学理念有了极大改观,随着课改的进一步深入,现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用.

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗,信息技术无论在硬件上,还是软件上,都打下了坚实的基础：

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干,采用千兆高速以太网,集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络,实现了班班通&rdquo,,全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机,上课教师人手一台笔记本电脑.

软件上：我校初步建成了具有求精特色的教育信息资源库&rdquo,,包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库,涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库,能充分满足现代教育管理和一线教学的需要.

人员上：我校成立了信息技术中心,配备了专业人员,无论从理论上,还是实践上,都有相当造诣.信息技术中心,对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训,全校教职员工基本掌握信息技术教育,能满足在网络环境下进行教育教学的需要.