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心理学方面论文范文例文,与教育硕士生文开题报告相关论文提纲

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#30340;心理框架产生联系,积极地构建属于他自己的知识框架结构,这种框架结构是一种表征系统&rdquo,,即动作表征、映象表征、符号表征,这三种表征系统分别由相应的定律或概括性的体系组成,它们的相互作用是认知生长的核心&rdquo,(Bruner,1973).基于以上思想,他认为：所谓知识的学习就是在学习者头脑中形成一个所学知识的结构.知识结构具有相应的层次结构,这种层次结构可以通过一个人所发展的编码体系表现出来.这里所指的编码体系&rdquo,是指存在于一个人的认知结构中的

物质世界的信息分类和信息组合的方式,它是不断变化和重组的.编码系统的一个重要特征是对相关的类别作出有层次结构的安排.于此相对应,知识学习过程也就是编码系统形成的过程.布鲁纳认为,知识学习的认知过程主要是概念化或类型化的思维过程.归类或概念化是认知过程中的最简单又最普遍的现象.正是思维在学习过程中的形成的概念化或类型化的编码体系,才使学习者识别了所知觉到的驳杂的事实.因此,可以说学习过程思维活动的概念化或类型化过程,它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念,又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念.布鲁纳的观点是,人们同周围世界的所有交互作用,都涉及到对与现有类别有关的刺激输入进行分类.如果刺激输入与现有的类别全然无关,则很难被加工.也就是通常人们很难知觉全新的刺激输入.

(三)维果茨基最近发展区&rdquo,理论

维果茨基(1896-1934),前苏联著名的社会文化历史&rdquo,理论的创始人,其理论对前苏联乃至世界心理学都产生了非常广泛的影响.在维果茨基心理学思想中,最近发展区是被西方人称之为社会性建构&rdquo,思想的四个非常重要的概念之一,

所谓最近发展区&rdquo,,是指：要使教育教学对学生的发展起主导和促进作用,必须确立学生发展的两种水平：一是其已经达到的发展水平(现有/实在发展区&rdquo,),即学生业已达到的可以独立解决问题的思维能力水平,二是其可能达到的发展水平(可能/潜在发展区&rdquo,),即在教学活动中,在教师或者同伴的帮助下可以达到的解决问题的思维能力水平.维果茨基将学生在这两种水平之间的差异称之为最近/近似发展区&rdquo,,其实质就是一种思维/认知发展毗邻区&rdquo,或者说思维/认知发展过渡区&rdquo,.

(四)奥苏贝尔认知同化论

奥苏贝尔(1914&mdash,),美国教育心理学家,着重研究了课堂教学的规律,认为学习是认知结构的重组&rdquo,.奥苏贝尔既重视原有认知结构的作用,又强调学习材料本身的内在逻辑.影响学习的最重要的内容是学生已知的内容&rdquo,,这一原理是他的整个理论体系的核心,对意义学习&rdquo,的描述,又是他的理论中重要的观念之一.学习要有价值,就应尽可能的有意义.由此,奥苏贝尔仔细区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习的关系：

1接受学习与发现学习：接受学习中学习的基本内容是以定论的形式被传授,学习者只是把内容加以内化,学习中不包括发现.学生要在短时间内获得大量的系统的知识,并能得到巩固,主要靠接受学习,而发现学习中学习的主要内容不是以定论的形式给予,而是在内化之前必须由学生自己去发现,然后便和接受学习的内化过程一致.

2机械学习与意义学习：认为接受学习必定是无意义的而发现学习必定是有意义的是毫无根据的,接受学习可以是有意义的,而发现学习也无法保证都是有意义的.只要以符号为代表的新的学习内容与学生认知结构中原有的观念建立起实质性的联系,这种学习都是有意义的.

奥苏贝尔认为同化是意义学习的心理机制,他所认为的同化是指学习者头脑中某种认知结构,吸收新的信息后,新的学习内容与学生认知结构中原有的观念建立起实质性的联系,使原有的观念发生变化.在意义学习之后,同化过程并没有结束,只有通过知识不断的改组和重新组合,才能使得习得的知识得以保持,很显然,奥苏贝尔同化的概念与皮亚杰的同化概念是有区别的.

参考文献：

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10、王俊杰等从认知主义到建构主义的范式转换&mdash,&mdash,加涅与梅耶的信息加工模式对比(J)远程教育杂志2002年第2期

11、盛群力教学事件的扩展与八种学习类型的教学策略(J)浙江教育学院学报2006年第2期