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三、测验法：
是想描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等),从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.
在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法.主要功能是评估、诊断和预测.(举例,如XXX老师所做的学生自学能力测验(试验)&rdquo,,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度).
所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试,或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.(如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话,目的就在于排除和避免人为因素影响,排除测验的随意性和不真实性,实现评测标准的同一性).
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.
四、行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目
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模式基本是：计划&mdash,&mdash,行动&mdash,&mdash,考察&mdash,&mdash,反思(即总结评价).教师个体比较适用.
另一种模式：预诊&mdash,&mdash,搜集资料初步研究&mdash,&mdash,拟订总体计划&mdash,&mdash,制订具体计划&mdash,&mdash,行动&mdash,&mdash,总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的,
二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程.
三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.
具体说说操作方法：
1.预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.
2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.
3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.
4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.
5.行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.
6.总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据,结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充
总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的反思&rdquo,.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.
五、经验总结法：
这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律,从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
1.要注意经验的先进性(观念必须更新)
2.要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料,且做到有点&rdquo,有面&rdquo,,点&rdquo,、面&rdquo,结合,防止以偏概全的片面性.
3.要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.
4.要善于进行理论分析
六、文献法：
分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.
文献按内容性质分,有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.
七、个案研究法：
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法.
个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构.前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究.个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓解剖麻雀&rdquo,的方法.
个案研究中,原始的资料积累是非常重要的.同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上,而且需要认识教育与发展之间的
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