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课堂教学有关论文范文,与职业尊严赢得生命价值:教师的专业成长与教师尊严的赢得相关毕业论文开题报告
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“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书.如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人呢”杂文家吴非《不跪着教书》,呼唤着师道尊严的回归.
中国传统的“师道尊严”大体有三层含义:一是老师“道尊”,老师集信仰和知识于一体,尊重老师也是尊重信仰和知识,二是老师“自尊”,老师通过自己的人格魅力和知识素养赢得学生敬重,三是老师的“他尊”,种种礼仪规范确保其他社会成员尊敬老师.
今日之中国“师道尊严”已经严重沉沦:首先,传统社会向现代社会的蜕变,师生间因为缺乏共同信仰,更缺乏情感沟通,使“道尊”传统黯然不彰.其次,部分教师品行不端、学术腐败、不安心“传道授业解惑”本职工作等不良现象,成为侵蚀“师道尊严”的公害和毒瘤.第三,似是而非的师生平等观以及独生子女渐多等现象,弱化了尊师重道的传统,颠覆了尊师的风尚和礼仪,老师的“他尊”也到了岌岌可危的境地.
没有“师道尊严”的民族是没有未来和希望的民族.为师不尊、为生不敬的不良风气,会使我们的教育失去传统的同时,失去未来.
作为教师,我们急切地呼唤师道尊严的回归.尽管,我们无力挽回传统意义上的“道尊”和“他尊”,我们唯一能做到的便是“自尊”.
教师何以自尊“学为人师,行为世范.”北京师范大学的八字校训简约而准确的诠释了为师之道.“传道、受业、解惑”,践行这三者,也离不开“学高”、“身正”.如果能以如此“师道”规范教师,治学育人,何愁“师严道尊,民知敬学”
教师捍卫自身尊严的核心是教师的专业成长.所谓教师专业成长,是指教师参加工作以后的职业道德、教育思想、知识结构和教育能力的不断发展.从这个意义上讲,教师专业成长的终极目标也便是“学高身正”,是教师的职业尊严乃至生命价值的体现.
1.学识渊博,儒雅大气——教师赢得尊严的首要资本
教师必须拥有渊博的学识.争做学习型教师是现下校园里提得最响亮的口号,其目的也无非是提升教师专业文化知识.
教到老,学到老.教师只有拥有渊博的学识,才能具备赢得尊严的资本！
校本培训,拓宽教师专业成长的深度.沙梁中学开办了“师德讲座”,邀请教育专家、名师前来主讲,讲座内容涉及课改理念、课堂教学、教育动态等,让全体老师接受先进理念的引领,让教师丰富内涵,积蓄儒气.
阅读,加快教师专业成长的速度.我们常说,教师是一个文人,一个读书人,所以我们要求教师多读书,看杂书,厚积薄发.学校广泛组织教师读书沙龙活动,老师们通过相互交流,谈体会,谈收获,谈心得,相互碰撞,引发教育智慧的火花.
如果说“沙中师德建设”,是自上而下,代表了学校的意志,读书沙龙则是自下而上,代表教师自身的喜好,而我们每学期进行的各种论坛则是中间开花,是观点的交峰,思维的碰撞.我们组织青年教师论坛、班主任工作论坛、德育论坛等.
上述各种活动的开展,对于营造一种学习的氛围,学术的氛围,研究的氛围,使教师确立以人为本的教育思想,促进教师专业发展,起到了重要的引领作用.
学习阅读练就的是内在的儒雅之气,而教师的外在形象同样是一本教科书.
教师教书,手上拿的是教科书,课堂上教的也是教科书,每一个教师,自身也是一本教科书.教师的形象,从衣着、发式、修饰、打扮等仪表特征,到表情、动作、行为习惯,甚至坐、立、行的姿势等举止信号,还有教师在教育活动中使用的最主要手段——语言,以及教师在与人交往时所表现出来礼仪水准,都能够充分展现教师的风采,体现教师的尊严.教师的一举一动,足以让人效仿,一言一行,堪为师表典范.
如果说教科书,传授给学生的是知识,使学生更聪明,那么教师的言行举止,则在潜移默化中熏导着学生的做人,给学生以人格上的健全和完善.
2.教学自如,轻负高效——教师赢得尊严的坚挺脊梁
学识渊博、儒雅大气使教师挺直腰板站稳讲台,得心应手,深入浅出,入木三分,通透流畅,自如驾驭课堂教学.
课堂是体现教师尊严,展现教师专业水准的主阵地.关注课堂就是关注教师的成长,关注学生的成长.“高质量,轻负担”评判教师课堂教学水平的重要标准.
沙中追求课堂教学的有效性,从三个层面关注教师的专业水准:课上好,这是基本要求,体现教师的职业素养,好上课,这是价值认同,呈现教师的职业归属,上好课,这是目标追寻,实现教师的事业追求.
我们认为,教师专业成长的第一要素,不是他的专业水平和教学基本功,而是他的生命之爱、民主思想和人文情怀.教师专业素养的提升不仅仅是能上公开课,能写论文,能辅导学生获奖,更多的体现在课堂教学过程中,能以人为本,以心换心,真诚沟通,因材施教,激发学生兴趣.
“三位一体”新型教研组,教师专业成长的摇篮.学校积极探索校本研修新体系,构建了包括教研、教科、互研的“三位一体”的教研组,教研组长既是课题组长,也是互研组长.教研组定期组织课堂教学展示、教师读书交流、教学案例剖析、小课题研究等活动,引领教研组老师研究教材、研究学生、探讨教学方法、寻求教育理论支撑,“三位一体”的教研组工作,充满生机,对促进教师快速实现专业成长起到了积极作用.
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教育科研,提升教师专业成长的高度.一线教师所从事的教育科研是基于校本的课题研究,以教学过程中遇到的问题为研究对象,探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力.其优势在于:研究的问题来源于教学实践,教师兴趣浓厚,参与热情高,可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握,强化了教育科研的能力.以“三位一体”教研组为单位开展研究,将教师个体零散的研究进行有效的整合,把培训、教研、教改相结合,培养了教师团队协作的精神,使学校真正成为一个教科研的实体.课题组老师共同探讨,交流与分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是组内全体教师互助互学互进的过程.
教学反思,挖掘教师专业成长的深度.教学反思的作用在于通过审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学&
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