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【摘 要 】本文通过介绍美国霍华德?加德纳博士的多元智能理论内涵,对多元智能理论与高中历史教学进行有效整合,介绍了高中历史多元智能教学模式的教学策略和具体实施过程,提出了多元智能教学模式的教学目标和教学原则,对高中历史多元智能教学模式进行了比较全面并行之有效的探索,而且简单易行.高中历史多元智能教学模式在我国尚处于初始阶段,本文对中学历史教学改革的推进进行了有益的探索,有较高的学术价值和实用价值.
【关 键 词 】高中历史 多元智能理论 教学模式探索
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0053-02
1.多元智能理论内涵
多元智能理论是1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳博士提出来的,他认为每个正常人都不同程度的拥有九种智能：语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能；由于智能组合不同形成个体智能差异；人的智能是可以培养提高的.
2.采用多元智能教学模式的依据：
传统教学强调教师主导,忽视学生主体作用.学生被动上课,缺乏独立思考与个人创造力,无法激发学习兴趣,课堂教学高耗低能.
多元智能理论认为,学生智能差异是一种资源,尊重个性差异,因材施教,让学生优势智能得到发展,弱势智能得到提升,可以提升潜能.
全球化竞争是综合国力的竞争,培养高素质复合型人才,才能符合全球化需要,全球化对教育的多智能与高效能提出挑战.
转型时期的当代中国,急需创新型人才和本土特色人才,建立多智能高素质人才观已是当务之急.
高中生身心发展的需要.独立思考、表达个性、研究探索、挑战智慧、展示才华是高中生的本色.
可持续发展理念和终身教育观认为,学习的前提是会学习、喜欢学习,多智能教学模式尊重个性,容易激发兴趣,引发思考,培养创造力.
3.多元智能教学策略
采用多元智能教学目的有两个：一是利用学生的智能多元化特点创造多元通道改善历史的教与学,二是通过历史学科教学来发展和改善学生的多元智能.基于这两个目的,我采取的教学策略是：
语言智能：包括外在语言（口头书面语言）和内在语言（逻辑思维）,训练形式有讲历史故事、诗歌朗诵、讨论辩论、演讲、写论文、演历史剧等.
逻辑一数理智能：借助数理逻辑,运用计量史学,对历史资料进行定量分析；或罗列数据,分析历史特征.
视觉一空间智能：良好的空间概念是历史教学的重要目标,通过视频和历史图片地图提高空间智能.
身体一运动智能：历史学以脑力活动为主,但通过课外活动如表演历史剧可以愉悦身心,提高运动智能.
音乐智能：很多音乐与历史有关,通过欣赏音乐,可以理解感悟历史,又能培养音乐智能.
人际关系智能：通过讨论课、研究性学习等进行合作学习,人人参与研讨过程,以提高人际关系智能.
自我认识智能：自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等,感受历史故事或历史进程,可以激发情感态度价值观的判断,提高学生自我认识和自我定位.
自然观察者智能：它是观察记录历史现象和洞察人类历史发展规律的能力,通过探究性学习,学生能从历史表象中把握本质规律,感悟新知,激励创造.
4.多元智能教学实施过程：
（一）分析学生：以学生为主体,需要学情分析,分析学生知识积累、学科能力、智能特色和合作水平,向45分钟课堂要效率,我不要求课前预习,因为新课容易激发探索欲望.
（二）设置情境：创设情境帮助启智激疑,优化整合一个核心又能多元启智的情境最好,情境设置分为两类：
一是提供单一情境并贯穿教学整个过程,提高多智能解决多种问题.如《军事天才拿破仑》一课,采用贝多芬的《英雄交响曲》贯穿全课.
欣赏第一乐章《灿烂的快板,奏鸣曲形式》,分析拿破仑崛起的背景：第一乐章歌颂法国大革命时期革命英雄们在硝烟滚滚的战场上以排山倒海之势前进的情景,以此分析拿破仑崛起的背景.
欣赏第二乐章《葬礼进行曲》,评述拿破仑的内外政策：第二乐章歌颂英雄们为了自由平等人权而抛弃生命视死如归的理性主义精神,以此评述拿破仑内外政策上的理性主义特点.
欣赏第三乐章《诙谐欢乐,活泼的快板》,总结拿破仑的局限性：第三乐章歌颂英雄们在革命牺牲面前大无畏的浪漫主义精神,以此介绍拿破仑的少年壮志和浪漫爱情,总结出拿破仑私欲膨胀、情感泛滥的局限性.
欣赏第四乐章《终曲,自由变奏曲》,归纳拿破仑失败原因：第四乐章歌颂盗火英雄普罗米修斯为了人类光明豪迈向死的神界英雄形象,揭示了拿破仑这人界英雄,由于人性贪婪私欲膨胀而终将覆灭.
通过贝多芬《英雄交响曲》这一情境贯穿全课,教学重点难点迎刃而解,而且培养提升了八大智能.
二是提供多元情境,以解决一个教学难题并提高多智能.如关于文艺复兴时期的人文主义概念问题,提供文学作品、绘画建筑、服饰文化等多元智能情境,体现肯定人、讴歌人性的人文主义内涵.
通过介绍但丁的《神曲》或薄伽丘的《十日谈》或莎士比亚的《哈姆雷特》等文学作品,理解人文主义讴歌人性的丰富深刻内涵.
通过展示达,芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐Ӎ
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通过视频展示文艺复兴时期服饰艺术,体现人文主义服饰是怎样歌颂人的形体美、曲线美,并把自我意识、人类个性美和创造力融入时装设计中,以加深学生对人文主义概念的理解. 通过视频展示文艺复兴时期欧洲建筑从哥特建筑走向柱式建筑,表明人文主义建筑是怎样从宗教走向人生,在讲究整齐和谐理性和建筑轮廓的人体美同时,把雍容华贵、高贵典雅这一美好的人生理想融刻在建筑中.
通过这些多元情境设置,既深刻把握了人文主义内涵,又培养了语言智能、视觉一空间智能、自我认识智能、自然观察者智能等多元智能.
（三）探索情境：通过讨论、辩论、研讨方式,全班同学参与情境研讨探索,并调动多元智能参与.如欣赏了贝多芬《英雄交响曲》的第三乐章后,全班讨论：该乐章歌颂拿破仑什么精神?浪漫主义有哪些特点?拿破仑失败原因?依靠群体力量和多元智能,总结出浪漫主义特点是：①追求个人情感和生命意义②宽容不同文明③亲密自然④个人欲望膨胀,情感泛滥.拿破仑失败一个重要原因就是其浪漫主义局限性,即个人欲望膨胀、情感泛滥.探索情境要注意两点,一是拓展思维：围绕情境发现问题一分析问题一解决问题,提升优智潜能；二是合作学习：学生交流、师生互动,在激烈讨论中通过不断肯定或否定,逐步深入探寻答案,结论是全班同学集体智慧的结晶（这种教法是对教师教学智慧和驾驭艺术的巨大挑战）.
（四）课后延伸：通过选修课、社团活动、兴趣活动、创新活动等课后延伸,优化多元智能教学模式的质量和效能.每周我举办一次《中西方文化比较》选修课,把课内教学内容重新整合提升；其次是组建一个“文化创新”社团,宗旨是开发历史文化资源,进行文化创新,然后通过课外兴趣活动,进行历史文化资源开发实践；最后开展综合创新活动,比如设计举办一场文化创新演出《盛世华章》,演出内容把《秦王破阵乐》《霓裳羽衣舞》《中国太极拳》和《江南style》进行兼容并包、重新整合.多元智能教学模式的最终目的不仅仅是提高历史成绩,更重要的是提高解决实际问题能力,并由此提高了创造力,开发了潜能.
5.多元智能教学目标：
快乐学习,幸福学习：在尊重智能差异中开发智能,激发兴趣快乐学习,让课堂焕发青春活力和青春光彩,激发生命正能量,感受并享受学习的幸福.
开发多元智能,培养创造力：先把学科内打通,再把各学科打通,把握整体,开发智能,挖掘潜能,全面提升八大智能,提高解决实际问题的能力,特别是培养创造力.
完善自我,实现自我.感受历史魅力,提升人文素养,培养健康向上的情感态度价值观,有全球化意识,能营造快乐智慧人生,有幸福美丽生活的感悟力和创造力,形成独立完整的人格魅力.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/xie/421615.html
6.多元智能教学原则：
简单原则：每节课最好围绕一个核心,解决一个问题,问题简单明了,主次分明.可以是提供一个情境,培养多元智能；也可以为培养一方面智能提供多个情境；不能是多个情境试图解决多元智能,多元智能的培养是渐进的,少而精才能感悟深且远,多元智能教学强调质量而非数量.
变化原则：中学生正处于身心旺盛变化发展中,教学设计必须是动态多元的.尊重差异,采用多样化的教学手段,满足不同智能学生需求,每位学生都能从中选择到自己最喜欢或最适合自己智能活动的学习方式.每节课设置不同情境,或同一节课设置不同情境；教学方法可以是传统课、讨论课、研究课、辩论课或活动课,每节课培养的智能目标各不同；课堂讨论可以是学生独创或老师见解、学术观点或教材看法、集体智慧或正反兼容.这样,既提升了学生对课堂热爱,又开发了师生潜能,提高了课堂教学的效能.
不变原则：万变不离其宗,实事求是,尊重历史学科的真实性和科学性；进行高效能教学,推动师生共同发展是其不变的原则.
7.多元智能教学模式的启示与意义：
多元智能与高中教学整合是我国崭新的课题,有很高的学术价值和实用价值.学生主体活动过程是按认知、情感、行为发展的,多元智能教学根据学生不同智能特点进行教学,首先是学生容易认知,其次在情感态度价值观上获得共鸣认同,最后激发其学习行为高效能发展：学生从积极思维、到智慧成长、到创造力飞跃,学生在多智能主体学习过程中动口动手动脑、最后动心、直至全身心投入学习,学习能力实践能力创新能力都随之提升.
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多元智能教学模式追求师生共同探索新知、共享认识成果,教学设计丰富多彩,教学内容灵活开放,教学视野博大广阔,师生都能超越课本、超越权威、超越自我,其思维在广阔开放的空间尽情驰骋,激发想象、灵魂自由、生命涌动、青春绽放!
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