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教学反思有关不想写论文,关于构建高效课堂模式彰显课改全人理念相关毕业论文提纲
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马克思说：人靠思想站立.人们也常说：思想走多远,人才能走多远,我们初中部通过认真反复地研究确立了课改的指导思想：确立一个理念：人人参与,个个展示.实现二个前置：设计前置、预习前置.保证三个环节：课前流程、课中评价、课尾检测.掌握四个灵魂：相信学生,解放学生,利用学生,发展学生.
为什么说“确立一个理念”是全人教育呢?因为它体现了面向全体,全面发展,个性张扬的教育理念；满足了学生的求知欲望,表现欲望,成功欲望；培养了学生的参与意识,竞争意识,生成意识；提高了表达能力,书写能力,组织能力；激发了进取精神,团队精神,创新精神.
为什么要实现二个前置呢?我们可以做一个形象的比喻：学生如演员,他就要看剧本（课本）进行学习,就要练功、排练.所以说“不预习不展示、不展示学生就兴趣不浓”.教师如编导,就要编剧本（学导案）,组织领导,教学上来说就是提前编好学导案、并认真地上课组织实施.
为什么说三个环节很重要呢?因为只有把好三关（课前入口关、课中评价关、课尾检测关）,并能使课前材料优质（设计流程、学导案）、课中加工优良（激励评价、全员参与、精彩生成）,课尾产品优秀（检测、达标）,才能保证教学有效、高效.
为什么说要掌握四个灵魂呢?因为“相信学生”是课改的思想前提,是课改的大门,它体现着主体性；“解放学生”是课改的关键,是行动,是课改的殿堂,它体现着参与性.“利用学生”就是利用学生的心理规律,表现欲和求知欲,以及好奇心,体现着学生的心理特性.“发展学生”是教育教学的终结目标,是全人理念和素质教育创新教育目的,体现着目标性.
我想只要我们有正确而科学的思想引领,课改就一定会无往而不胜,就一定会走向成功.
模式体现结构,结构决定性质,性质决定功用.模式是抓手,模式是载体,模式是桥梁,模式是工具,模式是框架,模式是制约.模式是瓶是酒（教材处理是核心）教学模式的灵魂是尊重、鲜活与生成.为此我们构建了“三三四”开放型高效教学模式,形成了初中部的独有风格.
第一个“三”指学生学习的三种方法：独学、对学、群学.独学：是教师导课后,学生按照教师指导的学习目标、学习流程、学习方法进行独立学习.一般以学导案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔进行批注,把重点和问题写在预习本上,带到对学、群学中解决,独学完成后,要及时告知组长学习情况,重点培养学生的发现问题和提出问题的能力,从而培养学生的自学能力,独学重点完成三个任务：学习内容、学习方法、提出问题.
对学和群学：“对学”指两名结对同学的合作学习.群学是小组内不同程度学生的合作学习或同学间的帮扶学习,其仍然是以问题为主线.顺序是先对学：互问、互测、互教等,后群学,继而深入小组合作、探究阶段.真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.以上三种学习方法,最后把普遍未能解决的问题信息由组长并传至教师,以便教师了解学情,以学定教,便于教师找到教学的重点、难点和起点.
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我们的一般标准是：独学完成40%的问题,对学和群学完成30%的问题,其余的在班级交流和展示中完成,当然这要因课而异.
第二个“三”指三种展示课型：预习展示课、提升展示课、反馈展示课.高效教学模式是以展示为特征.从展示的形式可分为：笔头展示、口头展示、肢体展示、课件展示；从展示的目的可以分为：记忆性展示、理解性展示、巩固性展示、达标性展示、反馈性展示、纠错性展示、训练性展示；从展示的人物可分为：优秀生展示、潜能生展示、学困生展示、对长组长展示、小组合作展示等；从展示的题型内容可分为：基础概念型、变形理解型、综合运用型、拓展创新型等；从展示学生围观形可分为：聚视不动型、围观涌动型、小组流动型、自由参观型等.
“展示”一词由“展”和“示”构成.“展”指发展、伸展、展开.它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长,不断变化,不断创新,并在这个过程中不断走向成熟.“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力.“示”指呈现、表达.这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享,以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容.（《第二次教育革命是否可能》P79）
课堂学习最享受的阶段是展示.“示”是手段,“展”是目的,由“示”及“展”是展示的追求.展示的根本任务是：1、暴露问题――甄别对错2、思维交流共享――发展思维.3、综合素质培养、提升（口才、思维、自信心等）.
下面重点解读三种展示课型：
预习展示课：它在三种课型中占有重要地位,是三种课型的基础.预习展示课教师要出示预习目标,指导预习方法,明确学习时间,设计评价方式.教师要留时间让学生充分预习,学习形式先静后动,学习方式先自主后合作.要整体感知,多读细思,发现问题,把重点的内容概括、摘 要 ,并理清结构、顺序、联系,用双色笔把重要知识内容和问题写在预习本上.预习课型可根据内容的难易和多少设计0.5―2节课进行预习,必须让学生在学导案的指导下完成教学目标的70―80%,如不达到学案设计的最低要求,后面的两个课型将无法进行.预习为主,展示为辅,预习后展示的内容要少而精,要注重知识性和基础性,目的是明确学习重点、提出存在问题、反馈预习效果,对“提升展示课”有指导性和铺垫性的意义.
提升展示课：它是三种课型的核心.旨在突显学生的主体地位,给学生搭建一个交流、表现、表演、提升能力的平台.如果把学生比做演员,那么预习展示课是练功,提升展示课就是表演,只练功不让表演的演员自然干的没劲.为了展示好,教师要如导演般精心筛选展示的内容（题例）,精心设计学习的流程,一般流程是；基础识记――变式理解――综合应用――拓展创新四个阶段.提前设计展示的方式和小组的任务分配,对预习展示课自主学习和合作学习的重点成果进行展示,通过组间质疑,提升学习的目标,拓展出更多的相关内容和思路,让学生达到“举一反三”的目的,从而培养学生的听说能力,思维能力,创新能力等多种能力.在此课型中,重点在于利用学生的“表现欲”,培养学生的“自信心”,渗透学习效率：投入度、参与度、速度、精彩度、生成度.学生在展示自我的过程中,不仅展示了“合作”学习的成果,更显现了独特的见解和个人的风采,让孩子获得“成就感、幸福感”.在此教师要观察组织、指导追问、语言激励,纠正学生的站位、姿势、表情、动作、表达,尤其要突出焦聚点,抓住闪光点,教师或组长要把个人和小组参与和表现的评价自然地贯穿在整个学习过程中.最后要进行小组达标测试,目的是摸清学习效果,为反馈展示课做准备.一般来讲,此种课型应占教师总课时数的三分之一或四分之一.
反馈展示课：是在前两种课型的基础上,对所要达到的“目标”具体落实的环节,也是面向全体,全面发展的重要思想体现.在此课型中,彰显的是老师对练习题的设计.要求老师根据目标需要设计出梯度、难度适中的典型练习题或母题,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,“独立―合作”完成,达到对知识的再认识和巩固的目的.此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现,要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法,达到最佳的求知状态.
同时,我们要掌握好三种课型的异同点：预习展示课,要求重点达到“懂”,训练以基础性题为主,目的是让学生感知和了解概念；提升展示课,要求是达到“会”训练以专题性为主,目的是让学生掌握技能技巧；反馈展示课,要求重点是“通”,训练以综合性为主,目的是让学生掌握方法规律.
“四”指四种教学工具单：单元计划单、学科学导单、听课反馈单、教学反思单.
单元计划单.指学科组集体制定的单元教学内容和课时分配的具体学习内容和形式.一般包括：时间、课题、课时、课型、目标、流程是一个单元的总体计划和设计.
学科学导单.是根据单元计划单的设计,写出每节课的具体操作.一般程序是：共同研课―分配备课―主备说课―集体议课―学案修订―复印共用.重点内容有：教学目标、学习流程、时间分配、展示内容（识记基础―变式理解―巩固提升―拓展创新）、亮点和达标设计.
听课反馈单.为了做好听课的反馈工作,我们除做听课记录外,还要求每位教师填写听课反馈单,把优点、不足、改进建议,写清楚,听完后全部教于做课教师进行观看,有时间的还要进行认真的说课和评课.
教学反思单.是针对自已一周的教学情况进行反思.一般包括：
优点（得）、不足（失）、措施.抓准一个平时教学中存在的最明显的论题或论点,进行分析和评论,不面面俱到,反对记帐式反思,写于纸质上便于存档和展评交流,要把反思单作
教学反思有关论文范文
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总之,“三三四”开放型高效教学模式的三种学习方法是手段,突出一个“学”字；三种展示课型是核心,突出一个“展”字；四种教学工具是保障,突出一个“导”字.
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