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让家长尽量作到定时与子女通沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况.二是开展丰富多彩的活动,寓心理健康教育于有益的活动之中.丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,是培养学生健康心理的重要途径和手段.因此,农村学校要创造条件,开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动,这些活动在提高学生知识水平的同时,也会使学生进入特定的心理氛围,受到感染.
三是在学科教学中有机地渗透心理健康教育.开设心理教育课,针对学生实际生活中普遍存在的心理问题或根据学生行为问题在课堂教学中进行心理训练、心理指导,使学生养成良好的行为习惯,提高心理素质和社会适应能力.把心理健康的教育寓于各科教学实践中去.实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材,教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境.教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效.
四是采取个别辅导的方法.学生具有的烦恼、焦虑、紧张,往往因人而异,通过团体指导有时难以收到最佳效果,应通过个别咨询,对个体进行指导,帮助他们减轻心理压力和负担."一把钥匙开一把锁",教师要随时随地观察留守学生的心理动态,对有心理疾病的学生,要对症下药,可以进行个别交谈、咨询、信函咨询,也可以设立"心理咨询室"或"倾诉信箱",也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态,及时引导学生走出心理误区.
五是在学校开设“二线一室”.即：开通“亲情热线”,让外出务工家长定期与子女通；开通“班主任热线”,让外出务工家长可随时与班主任取得联系；设立“心理健康咨询室”,安排有经验的教师担任心理医生,及时帮助“留守学生”解决心理上的困惑.
六是学校还要开设心理健康课,定期为学生举办心理健康教育讲座,开设“悄悄话信箱”,建起“心灵驿站”,帮助“留守孩”解决无人倾诉、无处倾诉的问题,解开心灵的“疙瘩”. 七是建立“代理家长”队伍.学校的班主任、课任老师与留守学生“做对子”,当起学生的“代管家长”.掌握留守学生的基本情况.关情学生的精神成长,把学生的喜怒哀乐放在心上,注重留守学生的心理生活、道德情操、审美情趣的教育,与学生沟通情感,弥补“留守学生”的亲情缺失.提供必要的帮助,关心学生的饮食起居、处理突发事件.善于发现他们的长处,看到他们的闪光点,有了进步及时给予表扬和肯定,帮他们树立信心,从而促使学生在良好的发展轨道上迈进.
5.建立和完善农村社区教育和监护体系
前面已经提到,我国农村一直没有培育社区教育组织.由于人口移动将越来越频繁,父母缺位情况将越来越严重,为此可以充分利用党政机关的富余人员以及中小学退休教师,在留守小孩较为集中的乡村建立一些留守学生活动中心,作为社会教育基地,培养学生自信、自强和合作的人生态度；政府,妇联或团组织可以鼓励有亲和力的成人在一定程度上替代他们父母的角色,给这些留守离子生活、心理及学习上更多的情感慰藉和关爱,以作为家庭教育缺失的一种补偿手段.
农村社区承担起本地留守学生的教育作用.可以由未成年人思想道德建设工作领导组办公室牵头,妇联、教育等部门配合,实施农村留守学生关爱工程.社区要建立帮扶机制,发动社会各界共同关心留守学生的健康成长.一是通过“一免一补”办法对贫困留守学生进行重点救助,免除书本费、补助寄宿生活费；二是组织机关干部与留守学生“一加一”帮扶结对子,每个干部作为责任人联系1―2名留守学生,每周交流一次,加强心理上的沟通,并负责解决其生活中遇到的困难；三是发动退休老干部、老党员做义务校外辅导员,对留守学生进行思想道德教育.同时,社区要承担起优化学校周边环境的重任,对社区加强法制宣传教育,配合当地有关部门开展关爱、教育、救助留守学生活动.
随着我国经济社会发展需要,农村劳动力还要继续流向城市,留守学生队伍不仅不会缩小,而且必将进一步扩大.十年树木,百年树人.关注留守学生的心理健康,是社会、学校、家庭的共同责任.需要全社会关注、参与,更需要学校教师积极参与,齐抓共管.让我们把爱的目光投向那些缺失亲情的留守学生,对他们多一点呵护、多一点宽容、多一份热情,让他们拥有愉快的心境,成为一个身心健全、积极向上的人.能使他们在爱的阳光下健康成长,促进他们全面、和谐发展.
参考文献
[1]郑全全、俞国良,《人际关系心理学》.北京人民教育出版社.
[2]吴旭东、吕火明,《关爱农村留守学生》. 北京日报.
[3]白晋荣、刘桂文、郭雪梅,《中学生学习适应性的研究》,《心理学动态》.
[4]时勘、王鹏等,《中学生适应性学习模型的发展研究》,《心理发展与教育》.
[5]卢家楣、魏庆安、李其维,《心理学》.上海人民出版社
[6]柳斌,《学校心理教育全书》.人民日报出版社.
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