论文网
道德教育方面有关论文范例,与评“灌输”的学术争相关毕业论文范文
本论文是一篇道德教育方面有关国家级学术期刊目录,关于评“灌输”的学术争相关研究生毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于道德教育及思想政治教育及市场经济方面论文范文资料,适合道德教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
少数统治阶级立场上,要求民众机械、被动、盲目地接受其思想观点,目的在于维护剥削制度及其伦理秩序,马克思主义“灌输论”站在人民大众的立场上,希望工人阶级积极主动地思考,目的在于启发他们的革命意识,实现社会解放.在我们看来,上述两说看似相互矛盾,实则从不同侧面反映了马克思主义理论灌输的特点,完全可以统一起来加以理解.“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想.这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量.”[22 ]统治阶级将自己的思想作为统治社会的精神力量,这本身就是一种强制.我国是一个以马克思主义为指导思想的社会主义国家,对社会成员进行马克思主义理论教育,是公有制主体地位和人民当家作主政权性质的体现.就此而言,马克思主义理论灌输无疑具有一定的强制性.
但是,马克思主义作为揭示世界发展一般规律的科学,它依靠科学理论的魅力吸引人,依靠严谨的逻辑征服人.马克思恩格斯在开创“灌输论”思想源头时,就一再告诫革命者,“越少从外面把这种理论硬灌输给美国人,而越多由他们通过自己亲身的经验(在德国人的帮助下)去检验它,它就越会深入他们的心坎.”[23 ]列宁在论及青年的理论教育时明确提出,要反对“简单生硬地把政治灌输给尚未准备好接受政治的正在成长的年青一代”[24 ].他在讲到对农民进行社会主义思想灌输时,提醒全党:“不能强迫农民接受社会主义,而只能靠榜样的力量,靠农民群众对日常实际生活的认识.”[25 ]可见,从具体的宣传手段和教育方法来讲,马克思主义理论灌输又无疑具有非强制性.
总之,马克思主义理论灌输是强制性与非强制性的辩证统一.这种统一,体现了“灌输”的原则性与方法性的辩证统一,归根到底,体现了马克思主义的意识形态性与科学性的辩证统一.
关于西方德育界对“灌输”的态度问题
众所周知,在西方教育学界特别是德育学界的话语体系中,灌输与反灌输是近年来的一大热门话题.改革开放以来,我国学者对此也给予了关注,并形成两种不同的解读倾向.
其一,“否定说”.该说认为,灌输式教育曾经是西方最有影响的教育方式之一,后来经历了从怀疑、批判到否定的发展过程.西方最早明确对灌输式教育进行怀疑和批判的是16世纪法国思想家蒙田,18世纪卢梭随之进行了更猛烈的批判,19世纪英国教育家斯宾塞又从资本主义发展时代特点角度进行了深刻的批判.20世纪以来,以美国教育家杜威等人为代表,西方教育学界彻底否定了以非理性、强制性等为特征的灌输式教育.在过去的20世纪里,西方教育领域的最大变化就在于其“对灌输式教育的彻底否定”[26 ].
其二,“主线说”.该说将“灌输”视为西方德育思想发展的主线,认为尽管西方教育学界对“灌输”的态度前后有过变化,但“灌输”教育一直是西方德育常用的手段,从来没有被完全否定和抛弃过.有学者指出:“西方学校道德教育经历了从古代的强制道德教育模式到近代的理性主义道德教育模式再到现代社会的科学化、人性化道德教育模式,因此,我们认为,灌输是西方学校道德教育的主要特征和基本形式.”[27 ]“纵观西方道德教育史,从古代、近代坚持和注重道德灌输,到20世纪初至70年代末的批判灌输,再到20世纪末重新探寻灌输的新形式和新方法,西方道德教育可谓一波三折,又从终点回到终点.”[28 ]
根据以上两种不同的观点,结合对西方教育思想史特别是德育思想史的考察,我们不难看出:(1)西方教育学对“灌输”的认识经历了一个变化发展的过程,对此必须作系统的历史考察,不能笼而统之.以古希腊的“种子说”和古罗马的“蜡印说”为代表,西方古代道德教育的灌输特征无疑是非常明显的.西方近代虽有卢梭等人对道德灌输提出诸多质疑,但也有夸美纽斯的“印刷说”、洛克的“白板说”提倡灌输,可以说,灌输在西方近代道德教育中仍居主导地位.至于批判和反对灌输的倾向,则只是在西方现代教育学中才成为主流.(2)西方现代教育学界对“灌输”的认识也非铁板一块,对此必须作辩证分析.毫无疑问,杜威的实用主义、雅斯贝尔斯的存在主义以及柯尔伯格的道德推理法等,无不以反对灌输为旗帜,占据西方现代教育学的主流.但这种一味反对道德灌输的思潮在实践中产生了消极影响,导致西方在20世纪60年代开始出现道德危机.这种现象,早已引起了当代西方有识之士的深刻反思,推动他们去重新认识并肯定灌输的道德教育功能.(3)西方德育话语体系中的“灌输”与我们所讲的马克思主义“灌输”存在本质区别,不能混为一谈.西方德育话语体系中的“灌输”有其特定内涵,特指以教条式的教学内容、强制性的教学方法、盲目服从的教学目的为特征的一种非理性、反人道的教育方式.毫无疑问,这与马克思主义“灌输论”话语体系中的“灌输”,是两个不同的概念.马克思主义理论灌输是以马克思主义科学理论为内容、以启发与引导为方法特征、以实现工人阶级主体意识为目的的理论教育活动.
关于“灌输论”的当代价值问题
众所周知,列宁在1902年系统阐发“灌输论”有其时代依据和现实针对性.同列宁所处的时代相比,当前马克思主义理论教育的环境、客体、载体等都发生了很大变化.在这种时代境遇下,“灌输论”的当代价值问题也就成为争论的一大焦点.
其一,“质疑说”.该说根据现实条件的变化,对“灌输论”的当代价值提出质疑.归结起来,该说的依据和特点如下:(1)强调时代主题的变化,认为“灌输论”旨在培养工人阶级的革命意识,是革命战争年代的产物,现在是和平建设时期,再提已不合时宜.(2)强调经济体制的变化,认为“灌输”强调的是一元性、强制性,是计划经济的产物,而市场经济崇尚的是多样性、选择性,市场经济的发展必然使理论灌输失效.(3)强调教育客体文化水平的变化,认为“‘灌输’的原则和方法是一种只能在文盲和半文盲占人口绝大多数、由少数社会精英来实施教育的社会中才能发挥效用.随着社会上人们整体文化素质的不断提高,‘灌输’效用就会越来越低,而在一个逐渐普及高等教育的社会中,这种‘灌输’的原则和方法基本已失去了效用.”[29 ](4)强调教育载体的变化,认为网络载体所具有的虚拟、开放、互动、可选择、信息海量等特点,必将使理论灌输软弱无力并因此失效.理论灌输在当前收效甚微,常常是“有想法、没办法”,高校学生对理论灌输的态度往往是“上课记笔记、考前背笔记、考完扔笔记”.
其二,“肯定说”.该说充分肯定“灌输论”的当代价值,并认为“在任何历史时期都应该坚持马克思主义理论的灌输”[30 ].归结起来,理由如下:(1)时代主题的变化并不改变理论灌输的重要性.“由于社会主义首先在经济文化相对落后的少数国家取得胜利,使得这些国家必然长期处于各种非马克思主义、反马克思主义思想的影响和包围之下.”[31 ]因此,必须加强理论灌输、抢占思想阵地.(2)灌输客体文化水平的提高,只是为其接受马克思主义灌输创造了有利条件,并不会使其自然产生马克思主义.一则因为马克思主义具有较强的专业性,“科学文化知识与马克思主义理论体系分属于不同的学科范畴,二者不能互相替代,自行转化”,二则因为马克思主义具有较强的系统性,它具有自身的学说史和逻辑体系,“它不可能自发产生,不学而知”[32 ].(3)市场经济的选择性不等于意识形态的选择性.市场经济并不是一种独立的经济形态,而是与一定的社会基本经济制度相结合的.我国现在实行的市场经济,是坚持公有制的主体地位、坚持人民民主专政的政权性质、坚持共产党的执政地位前提下的市场经济.反映这种经济关系和政治关系的主流意识形态,只能是马克思主义而不能是非马克思主义.(4)网络只是工具,它不会把信息自动变成系统的理论,这种信息载体也不能使接受者必然产生系统的理论,同时,“由于网络信息的芜杂性,思想、观点的多样性,尤其需要正确的理论去引导学生做出正确的判断”.[33 ]
对于以上两说,笔者支持第二种.在我们看来,虽然时代条件发生了重大变化,但是,只要世界上存在着社会主义与资本主义两种制度,就必然存在两大意识形态之间的较量,“灌输论”就具有无可替代的存在价值.当然,作为一种理论认识和学术观点,“质疑说”的合理性和积极意义在于提醒我们:与以前相比,当前理论灌输确实面临着许多新情况、新问题,理论灌输的实效性确实亟待增强.如何应对灌输环境、内容、客体、载体等方面的新变化,解决好灌输与接受、一元与多样等重要关系,确实是“灌输论”必须直面并积极回应的时代难题.惟有如此,“灌输论”才能永葆其理论魅力、体现其当代价值.
对待“灌输论”的正确态度
前文梳理了当前学术界关于“灌输论”的几大争论,事实上,有关争论远不止于此.可以说,自列宁系统阐发“灌输论”以来,就一直存在各种争论.从历史上看,发生了由20世纪初期俄国经济派挑起的关于“灌输论”是不是“唯意志论”的争论,以柯尔施为代表发起的“灌输”是否会导致教条主义的争论,[34 ]就当前而言,在关于“内引”与“外灌”的关系、“灌输论”与马克思主义大众化的关系等问题上也存在不同看法.毫无疑问,这些争论都需要我们去梳理和澄清.
纵观各种论争,就学术研究范畴而言,毫无疑问,出现不同的甚至截然相反的观点,在一定程度上有助于人们对“灌输论”的全面把握,从而避免理解上的片面性,但同时也给人们的理解增加了困难,让一般人无所适从,并因此影响其对“灌输论”理论价值和现实意义的判断.当下,在“灌输论”研究上,努力分清哪些是必须长期坚持的马克思主义“灌输论”基本原理,哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论判断,哪些是必须破除的对它的教条式的理解,哪些是必须澄清的附加在它名下的错误观点,十分紧要.笔者认为,要做好这一工作,至少应该遵循如下基本路径:
其一,坚持历史方法与辩证方法的统一.对“灌输论”当中那些在一定条件下所作的具体论述,应该进行历史地和辩证地分析.就列宁《怎么办》而言,该文对工人运动自觉性的作用论述得比较详细,而对自发性的作用论述得不够.这种情况的出现是历史条件造成的.当时列宁的主要任务是反对经济派对自发性的迷恋,要“把经济派弄弯了的棍子直过来”,因而“使用的是后来常常被引用的矫枉过正的说法”.对此,列宁自己说得很清楚:“《怎么办》是用论战方式来纠正‘经济主义’,因此离开小册子的这个任务来看它的内容是不对的.”[35 ]即便如此,《怎么办》关于“灌输论”的系统概括仍然是科学的,整体精神仍然是正确的.我们不能因为其个别具体论述的局限性,而忽视乃至否定其总的内容和整个精神的科学性.
其二,坚持文献研究与现实关注的统一.“灌输论”是经典作家的思想,文献研究是“灌输论”研究的基础,因此,系统梳理有关文献,依据文献做出合理结论,是研究的基本路径.在当前研究中,存在诸如文献依据单一、文献理解片面、甚至脱离文献搞主观臆断的倾向,并由此造成一些毫无必要的争论.今后的研究无疑应竭力避免和克服上述倾向.与此同时,“灌输论”研究应该坚持理论联系实际的马克思主义学风,重点关注当前理论灌输的现实境遇,直面实践难题,不能一味引经据典地搞考据,从而背离了马克思主义的实践本质.
其三,坚持理论继承与实践创新的统一.在经济文化落后国家如何对广大群众进行马克思主义理论教育,是一个重大历史课题.“灌输论”不是也不可能是解决这个问题的最终答案,但它所阐明的革命理论与群众实践相结合的重要意义,所揭示的马克思主义理论教育和传播的一般规律,具有普遍的适用性.当前,国际形势更加错综复杂,我国改革开放深入发展,社会主义和谐社会建设任务艰巨,同时,思想意识多样化、价值取向多元化、认识时空多维化不断发展,这对马克思主义理论教育提出了更高的历史要求.坚持“灌输论”的基本原理,结合新的实际做出新的创造,根据时代要求赋予其新的内涵、新的话语、新的形式,当是我们对待“灌输论”的正确态度.
[本文系教育部新世纪优秀人才支持计划项目“马克思主义‘灌输论’的当代视界”(NCET-08-0420)的阶段性成果.]
参考文献:
[1]德萨米,黄建华等译. 公有法典. 北京:商务印书馆,1982:98.
[2] 孙代尧.“灌输”论探源. 江西社会科学,1989(6).
[3] 宋迎法. 灌输论思想发展脉络及现实意义. 中国矿业大学学报,2000(3).
[4][22] 马克思、恩格斯. 马克思恩格斯选集(第1卷). 北京:人民出版社,1995:15-16、98.
[5]
道德教育方面有关论文范例,与评“灌输”的学术争相关毕业论文范文参考文献：
如此“文博士生”
有人大代表提出的“中组部把这些博士官员都招来考一下”的建议,附和赞同者甚众. 如此“文博士生”参考属性评定 有关论。
关于“红烧肉”的博士文
现增加营养、避免增肥和促进社会和谐的作用. 关于“红烧肉”的博士文参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于文学作品的论文范本 大学生适用: 自考论文。
费孝通的博士文答辩“花天酒地”
张非常考究的学位审定书上签字,并再喝一杯酒祝论文答辩圆满结束. 费孝通的博士文答辩“花天酒地”参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于社会学的论文范文。
“文博士”不能成为卖***的通道
像全日制学生一样上课,只需要提交博士论文,通过严格的博士论文答辩,可获得博士学位. “文博士”不能成为卖文凭的通道参考属性评定 。
编辑视角看博硕学位文析出内容发表的争
摘 要:博硕学位论文析出内容写成论文能否发表目前仍存在争论.从编辑视角看,不加分析发表会助长投机取巧心理,不利于学术创新,且有重复发表之嫌,但。
经济学学术论文
国的“魔鬼经济学”铭教授是一位研究中国问题的严谨学者,其研究领域涉及到劳动经济学、区域经济学和社会经济学,该书中的随笔都是其发表于国内权威学术刊物的学术论文的通俗化,作者试图将。
评职称论文模板
分)。评中级职称论文条件中小学术职称评(认)定工作由相应评(认)定组织负责.高级职称由高级农业实用技术职称评定委员会负责评定;中,初级职称分别由中,初级农业实用技术职称认定委员会负。
评林业工程师论文
专着3部,获国家发明专利10项,发表学术论文50余篇.,所负责的研究所研究平。评工程师职称论文河北,评工程师职称论文相关职资格,转评高级工程师后申报教授级高级工程师的,应将非工程系。
评职称论文检索
址:wanfangdata..c。职称论文检索页安徽摘收录论文(篇)2高级职称年人均发表论文(篇)出版学术专着(部)。评政工师职称论文广东关于参评政工系列职称人员报送有关材料的通知,机。
评建筑工程师论文
"内蒙古自治区林业科技贡献奖1项(五年评一次);2005年作为项目负责人获北京市科技进步三等奖1项.出版专着3部,获国家发明专利10项,发表学术论文50余篇.,所负责的研究所研究平。。