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文化方面有关毕业论文参考文献格式范文,与全球本土化语境下的英语教育探究相关论文范文集
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’,而有还要有与交际对象的‘文化共享’和对交际对象实施‘文化影响’的内容.在某些情况下,后两者对交际成功更为重要.”[17]事实上,跨文化交际是一个双向的过程,有时影响成功交际的原因并非缺少外语或目标语的文化知识,而是出于缺乏关于本族文化知识.以我国高校学生为例,他们经
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了解目的语的文化是成功学习该语言的必要条件.然而,若在外语学习中只注重目的语文化的学习,忽视了本国文化,却是得不偿失的.我国英语学习者在谈到英美文化时侃侃而谈,而在谈论本国文化时却患上了“失语症”,这不得不说是我国外语教学的一个弊端；在国际交往中不能将本土文化很好地向世界传播,也是中国作为文明大国的悲哀.因此,师生需要确立正确的跨文化交际观,并在教学过程中实施文化互动,培养学生多元文化共存的意识,建立不同文化间相互理解和沟通的桥梁.为了达到该目标,教师首先需带动和引导学生对中国文化的学习,用中国文化内容充实英语课堂,力求体现英语教学的跨文化性.其次,在教学实践中要突出学生的主体地位,通过多种课堂内外跨文化活动,充分发挥学生主观能动性,使之自觉提高学习我国文化并在与外国友人的交流中输出我国本土文化的意识和能力.另外,还要深化对比教学法,帮助学生认识到英语文化学习的过程就是对本土文化不断反思,并将本土文化与英语国家和地区的文化以及其他文化进行比较的过程.[21]只有这样,才能在英语教学造就交流的国际化,并能限制英语的侵蚀性,避免其对我国语言和文化的损伤.[14]
(二)教材需要融入本土化语料
在中国,英语作为外语,教材使学生获得语言文化信息的主要渠道.根据英语语言国际化的发展趋势,Cortazzi和Jin主张,为了提高外语教育质量,教科书和教材应包含三类文化信息：（1）母语文化材料,以学习者本身的文化作为内容；（2）目的语文化材料,以英语国家的文化作为学习内容；（3）国际性目的语文化材料,以世界上英语非母语国家的文化作为教材内容.[5]
然而,我国现行教材中的大多数语料却以英美文化为背景,缺乏其他国家的文化因子,更缺乏中国文化元素.所以我们提倡在英语教材中融入包括我国本土文化在内的多元文化语料.首先,英语教材不要局限于英美等西方国家的文化,应加大优秀外国文化比例,建议将世界范围内的优秀文化都纳入其中.其次,有关我国本土文化内容的融入,不仅要保证数量,而且要筛选代表中华民族传统文化的精华.如历史人物、传统典故、经典国粹等.第三,可以选择本土化的独具特色的“中国英语”,如儒家思想(Confucianism)、气功(Qigong)、道教(Taoism)、相亲(blind date) 等等,提高中国学生的对中国文化内容的表达能力.
融入母语文化背景的语料有利于外语学习.从第二语言习得的角度而言,以母语文化或学习者本民族文化为背景的目的语语料能够使学习者在心理上产生一种亲切感,降低外语学习中的焦虑感.Ellis和Robinson的研究表明,如果学习者熟悉语料的文化背景,其学习兴趣和动机将得以激发.[22]处理此类语料还能够减少学生在处理信息输入时的意识分流（attention channeling）,使其能够有更多的时间关注 “形式和意义”的结合,提高外语学习效度.[23]
（三）英语教学理论本土化
Kumaravadivelu在其外语教学“后方法”理论框架中,提出了外语教学的“三大参数”,包括具体性（particularity）、实践性(practicability)和可行性(possibility).[24]其中具体性是指语言教师教学理论的构建应针对特定的文化环境、特定的教育机构和体制、特定的教育目标和特定的学习者；实践性强调理论来自于实践；可行性指教学实践不仅受制于课堂内的因素,还受特定文化、政治和社会状况的影响.然而,我国很多外语教育研究者和教师长期以来热衷追随国外的一些所谓的新理论,在教学中盲目地以“一刀切”的方式进行推广.但这些理论很少对实际的外语教学活动具有指导意义,不能有效解决教学中的一些实际问题.[25]
因此,我国的英语教育研究者和实践者应该理性地学习和分析国外的一些外语教育理论,应遵循因地制宜的原则,根据国情、教情和学情,处理好“对外吸收”与“立足本土”的关系.在方法论层面,教师需要探讨英语教学方法与英语教学目标的关系.英语教学方法论的研究应该在更高的层次上进行,要在借鉴相关学科研究成果的基础上,充分考虑我国英语学习的特殊性,学习者的特点,师资水平和其他教学环境,探讨和设计符合不同层次、不同年龄的学习者需求的教学方法.[26]
教学理论本土化的要求符合教育教育和教学复杂性的特点.我国地域辽阔,各地区的经济和教育发展水平不一,所以英语教育工作者需要有针对性地探讨和发展适合不同地域和人群的教学理论.同时,鼓励英语教育研究者和实践者开发理论,也适合英语课堂的多样性特点,体现理论来自于实践的事实.教师开发教学理论有助于打破教师发展过程中理论与实践相隔离的局面,促使教师对自身的职业和课堂实践不断进行反思,构建扎根理论,实现教师的职业化发展,最终提高我国的英语教育质量.四、结语
21世纪,世界经济、政治和文化全球化和本土化相互依存和共生的发展趋势在不断地加强,我国的英语教育环境和教育目标也发生了重大变化.根据时代的特点、顺应全球本土化的潮流,我国英语教育理论和实践要以尊重英语国家文化和中国文化,尊重标准英语和中国式英语为出发点,调整现行英语教育的理论、教学内容和教学有目的,实施一种跨文化、跨语言的融合教育,促进英语教育国际化和本土化的有机结合,进而提高我国的英语教育质量.
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(责任编辑：彭介忠)
The Exploration of English Education within the Context of Globalization
LIU Jun-shuan,LI Zhan-hui
(Hebei University of Science & Technology,Shijiazhuang,Hebei 050018,China)
Abstract: The development of political,economic and cultural globalization in the world has rendered the mutual permeation and integration of foreign cultures and the local ones,resulting in the reconsideration of their relations.Meanwhile,with the globalization and localization of English language,English education in China must take the need of these two trends into account.Drawing on the globalization of English language,this article analyzes the weakness of the current English education in China,and then presents some suggestions pertaining to its re-orientation from the perspective of the attitude of intercultural munication held by many teachers and students,the content of text materials,and the teaching theories.
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