论文网
关于目标方面论文范文,与透视数学优秀课的教学目标设计相关论文摘要
本论文是一篇关于目标方面论文摘要,关于透视数学优秀课的教学目标设计相关毕业论文题目范文。免费优秀的关于目标及教育界及课堂教学方面论文范文资料,适合目标论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
;在同“过程与方法”目标混淆、不适合“情感”维度的内容.如,（1）体会由一般到特殊、由特殊到一般的思想.（课例“二元一次不等式”）（2）通过教学,使学生学习运用观察、类比、数形结合、联想、猜测、检验等合情推理方法,提高运算能力和逻辑推理能力.（课例“同角三角函数的基本关系”）（3）培养学生收集信息和处理信息、加工信息的实际能力,分析问题、解决问题的能力.[课例“抽样方法（第1课时）”]
还有一个突出的问题就是“情感”目标表述空洞或针对性不强.
如,（1）培养学生实事求是、合情推理、合作交流及独立思考等良好的个性品质,以及主动参与、勇于探索、敢于创新的精神.（课例“曲线与方程”）（2）通过本节课的教学,使学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点,激发学生的学习热情,提高他们的数学学习兴趣,培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维素质,以及发现问题、提出问题的意见和数学交流能力.（课例“数学归纳法”）
以上两课例对“情感”目标的表述,如果不具体指出来自哪一课例,读者很难辨别,用在别的课中似乎也可以.
二、有关讨论
1.主张单节课书写“三维目标”的必要性
新课程改革以来,教育界围绕“三维目标”的设置与界定,引发了持续的论争.主张书写“三维目标”的研究者往往会从课程、学生培养的高度来认识,把“三维目标”看成是落实素质教育的必经环节[3].然而,质疑或反对书写“三维目标”的研究者存在下列两种担忧,一是质疑“三维目标”的科学性,尤其担心“三分天下”,分散与削弱知识的基础和主轴地位[4],二是提出“三维课程目标”,对每节课按照三个维度进行目标陈述不以为意[5].
其实,作为课程目标,“三维目标”应该坚持,但它不是孤立的,是一个有机联系的整体.我们要反对割裂与简单套用“三维目标”,将课时教学目标以“三维目标”的形式给予表述,确实存在一定的困惑和困难.然而,教学对某一事件有效,它就必须被尽可能准确地描述和测量[6].因此,目标表述的全面性是学生达成全面学习目标的一个必要前提.如果我们依然沿用传统的对“教学目标”的表述,仅描述“知识与技能”或者“过程与方法”等目标,则很难落实课程的“三维目标”.虽然并非每节课中都存在“情感目标”,但“情感目标”的达成应具有一定的连续性,否则学生学到的都将是些“硬”知识.
2.将《普通高中数学课程标准（实验）》中的课程目标划分为“三维”
《普通高中数学课程标准（实验）》虽然指出“本标准的目标要求包括三个方面：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”,然而,它没有像《义务教育数学课程标准（2011年版）》将总目标从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”和“情感态度”等4个方面进行表述,仅仅列举出6项具体目标.这或许是一线教师“过程与方法”及“情感”目标书写困难甚至混乱的根源.结合先前的研究[7],本文尝试将这6项具体目标划分为3个维度（见表2）.
当然,基于这6项具体目标的划分形式并不是相互独立和割裂的,而是构成一个密切联系、相互交融的有机整体,解决人们对“能力目标缺失、能力与技能混淆”的担忧,使“情感”目标内容变得具体明确.
3.“情感目标”能否作为教学重点
在进行课例调查中,我们特意将“教学重点”给予罗列,以期发现新课程背景下,教师认为的最重要的教学内容.研究发现,绝大多数重点内容反映的是“知识与技能”目标,也会涉及“过程与方法”目标,但并无一例出现“情感”目标内容.“情”归何处?虽然,有关“三维目标”的解读中多次提到它们是统一整体,任何一维都可以成为书写“三维目标”的“抓手”,但并没有出现以“情感”目标为“抓手”的描述.
| 有关论文范文主题研究: | 关于目标的论文范文素材 | 大学生适用: | 函授论文、本科毕业论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 77 | 写作解决问题: | 学术论文怎么写 |
| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文设计 | 职称论文适用: | 技师论文、职称评中级 |
| 所属大学生专业类别: | 学术论文怎么写 | 论文题目推荐度: | 优质选题 |
美国学者曾经做过这样的调查,要求小学数学教师“列出自己教授数学的目标”[8].结果发现,教师列举出了一系列的能力目标,如运算、估算和近似计算等能力.令研究者惊讶的是,有一种目标被绝大多数教师给排除了,即人们常说的“情感”目标.不少研究者感叹,这一目标如此重要,却又是如此地被忽略和忽视,它是完整目标的构成部分,以至于没有它,其他目标都将变成障碍与绊脚石.如果一位教师仅仅教会学生流利地进行运算,同时也让他们厌恶“数学”、讨厌学校和教师,形成对学科恐惧和不安的态度,或者出现学科知识目标的“副产品”,无疑,这样的数学教学是失败的.
“三维目标”符合当今世界各国课程标准或教学大纲的共同要求,体现出国际教育界统整把握“软目标”与“硬目标”的诉求[9].因此,数学教育要给予“情感目标”更多的关注.
本文认为,单节课书写“三维目标”、将《普通高中数学课程标准（实验）》中的“课程目标”表述进一步划分为“三维”,以及强调“情感”目标的重要性,对消解课例调查中存在的现象和问题会产生积极的效果.
本文系2012年河南省教师教育课程改革研究重点支助项目“新课程背景下教师高质量教学观的理解与重构”与2013年河南省教师教育课程改革研究重点支助项目“河南省农村中小学数学教师培训的针对性、实效性研究”的成果.
参考文献：
[1]杨九俊.新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究,2008（9）：40-46.
[2]凤凰教育网.2010年第五届卡西欧杯全国高中青年教师优秀课观摩与评比活动资料集[EB/OL].http：//gzsx.fhedu./Html/10/Menu/44/Article/686/2010-10-25.
[3][9]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究,2011（9）：62-67.
[4]王策三.关于课程改革“方向”的争议[J].教育学报,2006（2）：3-11.
[5]崔允.教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育,2004（Z2）：16-18.
[6]Hiebert,J.,Grouws,D.A.TheEffectsofClassroomMathematicsTeachingonStudents’Learning[A].InF.K.Lester（Ed.）.SecondHandbookofRresear
关于目标方面论文范文,与透视数学优秀课的教学目标设计相关论文摘要参考文献资料：