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界时,其大脑和发音器官就有父母遗传下来的语言和逻辑的心理密码,之后在社会环境的熏陶下,在学习说话的过程中,基于上述心理密码,逐渐掌握了语言和逻辑.在口语交际中,我们总是一边进行语言学习一边进行着思维训练.这就要求教师在教学过程中,要重视学生思维的参与,给学生思考的机会.教师口语课程的目标和教师口语的实践性决定了它的教学不能只是“纸上谈兵”.口语的学习,是口耳之学,离不开实践.因此,教师口语的教学过程主要是训练的过程.而为了达到培养小学合格师资的专业目标,小教专业的口语训练必需结合小学教育教学实际,设计有针对性的练习.这就要求,教师口语课教师不仅仅要懂得本门课程的教学方式方法,还应该对现阶段的小学教育状况有一个大致的了解,将教师口语与其他实践性课程的教学结合起来.
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四、普通话教学与教师口语教学
普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”⑤.是以汉语授课的各级各类学校的教学用语.普通话教学在某些方面与教师口语有相似的地方,在实际教学中,我们经常可以看到小教专业教师口语教学减少课程内容,混淆课程重点,甚至将教师口语课改为普通话培训课的情况,所以我们有必要对教师口语与普通话在教学方面的联系与区别作必要的分析：
作为全民通用语言的普通话不仅是对教师口语的基本要求,而且也是对说汉语的每个成员的基本要求.与作为教师职业语言的教师口语在性质上毕竟有着巨大的差异.从教学内容看,教师口语由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成,普通话是它的构成部分,是形成良好的教师职业口语技能的基础；而普通话则主要是普通话语音系统的基础知识和发音、朗读、说话技巧.从教学目的看,教师口语主要是培养师范生的教育教学口语技能,学会在不同语境中的恰当运用语言,使学生成为符合基础教育需要的专业化的从业人员；而普通话教学的任务则是使学生掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领,具备较强的方音辨正能力和自我训练能力,提高学生说普通话水平.从教学方式看,教师口语是以语言学、教育学、心理学、信息学等为理论依托的,要在具体现实生活情境下,针对学生个性进行的语言实践,侧重于表达的恰当、规范、有效和艺术；而普通话教学是以现代汉语语音知识为基础,针对学生方言进行语音纠正的教学活动,侧重于说话表音的标准化.从检测方式看,教师口语是针对师范生教育、教学口语技能的职前训练,必须结合现实教学环境进行,要考虑到具体话语情境、交际对象的数量、年龄、知识结构、被检测者的个人口语风格等因素；而普通话的检测只涉及到应试人的普通话熟练程度、规范程度以及从方言转化到标准语的口语运用能力,而很少涉及语言文化知识、表达技巧等,可以以标准化的方式进行.
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[注释]
①教育部二三年一月十五日发布,（教师司[2003]4号）.
②徐家良.小学语文教育学[M].北京：高等教育出版社,1996：5.
③魏玉川.教师口语课与人文思想教育[J].西安联合大学学报2002（3）.
④何克抗.论语文教育中的创造性思维培养[J/OL].中国教育与科研网2002.10.10.
⑤张政飚、蒲喜明等.现代汉语[M].陕西：三秦出版社,1994：2.
课题项目：本文为2014年四川省教育厅人文社科一般项目《小学教育专业教师口语教学现状与改革》阶段性成果,项目编号：14SB0560.
（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校初等教育系,四川江油621709；四川幼儿师范高等专科学校学前教育系,四川江油621709）
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