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摘要：在工程量清单计价模式运行后,《建筑工程计价》课程的教学要求越来越高.文章通过在教学改革中运用任务驱动法,并根据实际的运用情况做出总结和分析,以期能较好地深化课程教学改革.

Abstract：Afterthebillofquantitiesvaluationmode,theteachingofthecourseofBuildingEngineeringValuationdemandishigherandhigher.Thispaperstudiestheapplicationoftask-drivingmethodintheteachingreform,andaccordingtotheactualsituation,makessummaryandanalysis,inordertobetterabletodeepentheteachingreform.

关键词：建筑工程计价；课程改革；任务驱动；实践能力

Keywords：buildingpricing；curriculumreform；taskdriven；practiceability

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）34-0278-02

0引言

工程量清单计价是目前国际上普遍采用的工程招投标的方式,它主张的是自主报价、充分竞争.随着2003年7月1日《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）正式颁发执行,标志着我国的建设工程计价已经从传统的定额计价模式转入到清单计价模式.在经过5年的使用和磨合之后,2008年,清单计价规范更新为GB50500-2008,此次更新,完善了清单计价规范的内容和方法,扩展了工程量清单计价的专业范畴.而到了2013年4月,清单计价规范GB50500-2008已正式终止使用,GB50500-2013正式开始执行,相比较而言,13规范比08规范包容的内容更全面、所涉及的专业更广泛、条款更严谨.

1课程教学的历史现状

1.1教学内容多《建筑工程计价》课程的教学内容包括工程造价的基本知识,定额的概念、作用、形成原理和使用及换算方法,各分部分项工程的工程量计算规则和方法,造价计算程序和方法等,知识点多且繁杂,涉及面广.工程量清单计价模式执行后,课程的教学内容又增加了工程量清单计价的基本知识、清单计价的原理、清单工程量的计算规则和方法等,原来只需讲授定额工程量的计算规则和方法,现在却要讲授清单工程量和定额工程量两种计算规则和方法,增加了教学内容,增大的教学难度.对于学生而言,也加大了他们需要掌握和理解的难度,很多学生产生了知识点的混淆,无法正确区分这两种不同的工程量和不同的计算规则,无法分辨它们有何区别及何时采用.

1.2教学课时少在现在的很多本科院校中,为了保证基础课的教学课时,各种专业课的教学课时都不断地在萎缩,例如笔者学校的《建筑工程计价》的总课时仅仅只有40学时,有的专业则只有32学时,也未再专门开设工程计价软件类课程.因此,面对众多的教学内容,面对如此之少的教学课时,如何才能把课讲完,如何才能让学生掌握本门课程的精髓,如何才能让学生具备实践动手能力,这可让老师们大伤脑筋.在不得已的情况下,只能淡化一点理论,概念性的内容点到即止；在计算规则和方法介绍时,只重点讲授定额规则,清单规则一带而过；在介绍定额规则时,也只能把建筑工程、装饰工程及措施项目的主要部分进行讲授,不常用的分部留给学生自学的；计价类软件在上课时只能简单演示,不能详细介绍,上机操作也只能学生利用课余时间自己完成.

1.3教学效果欠佳由于要在较少的课时内完成较多的教学内容,每节课上的教学信息量就很大,虽然已经采用多媒体教学,利用大量的图形和图片增强学生的理解,借用例题和实际工程的案例来巩固学生对知识和计算方法的掌握,但毕竟都是填鸭式教育,学生的疑惑较多,知识的掌握不牢,能力的培养欠佳.学生在学完课程后,在课程设计时,面对实际工程的图纸,茫然不知所措,感觉无从下手,自主分析问题、解决问题的能力较差.

1.4对学生先修知识要求较高《建筑工程计价》课程是一门综合性很强的课程,它有着很多的先修课程,包括《画法几何及工程识图》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《土木工程施工》及部分《建筑结构》的内容等等,要求学生对建筑的基本构成和基本构造较为熟悉,要能熟练地阅读工程图纸,尤其是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》实行之后,对学生的识图能力要求更高.一旦学生先修课程的知识掌握不牢固,就会影响到本课程的学习,而识图能力较差的,根本就无法完成实算的训练,学生的动手能力也就更不好.

2任务驱动教学的应用探讨

“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练,才能使毕业生实现“零距离就业”的目标[1],围绕知识的应用能力,在教学中采用任务驱动法能较好实现对解决工程中实际问题能力的反复训练.

2.1任务驱动法简单的说,任务驱动法就是事先设置一个任务,以解决任务过程中问题的发现、研究、探索和解决来激发学生的求知欲和主体意识,培养学生自主的学习和研究能力,从而提高学生的实践与创新能力[2].

在建筑工程计价这种综合性强、实践动手要求高的课程中,采用任务驱动法正为合适,它对于提高学生对基本知识掌握、增强学生工程计价实算能力较为有利.笔者在目前的《建筑工程计价》课程教学中,已经部分采用了任务驱动法,现根据使用情况作出如下的探讨.

2.2任务的设置任务驱动教学最核心的内容在于任务的设置,任务设置的好坏与否将直接影响到教学的效果.任务不能过于简单,过于简单的任务学生很轻易就能完成,不能刺激学生去努力思考、认真钻研,不能较好的培养学生分析问题和解决问题的能力；任务也不能过于复杂,太难的任务学生通过努力也解决不了,要不断寻求教师的帮助,这就会挫伤学生的积极性,无法培养学生的自主能力,违反了任务驱动教学的本意.那么如何才能设置较好的任务呢?这当然必须要结合教学的具体情况,依据学生的接受能力来进行.2.2.1依据教学内容设置任务在《建筑工程计价》课程中,有许多的教学内容都可以自成一个单元,可以依据这些独立的教学单元来设置任务.笔者现就实际教学教程中的任务设置,举例详细介绍如下：

①任务一：定额的使用及换算.

任务目标：要求学生通过自己查阅定额,学会定额的使用及各种换算,引导学生总结出加法、减法及差价的定额换算方法.

执行方法：在上课教学时,老师简单介绍定额的费用构成方法和形成原理,并举例说明定额的使用,然