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《工程预（决）算表》；在清单计价法运用中,要求学生计算清单工程量并填写《清单计价表》.指出两种方法运用后得到的结果应该相同,引导学生建立“含量”的概念,自主地形成了由定额基价形成综合单价的方法.| 有关论文范文主题研究: | 关于建筑工程的文章 | 大学生适用: | 在职研究生论文、学术论文 |
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执行结果：通过两种不同计价方法的运用,学生清晰地感受到两种方法的不同,对两种不同的工程量也能明确区分,牢固地掌握了由定额基价形成综合单价的方法和原理.
③除此之外,在介绍定额工程量计算时,还设置了部分任务,包括土方工程量计算、打桩工程量计算、砌筑工程量计算、钢筋工程量计算、钢筋混凝土工程量计算等.
2.2.2依据造价员考试要求设置任务在《建筑工程计价》课程教学的后期,当定额工程量计算讲授到一定的程度时,引入造价员考试的要求,设置一些任务,要求学生自行解决.造价员考试中的案例部分,综合性较强,一道题目中会涉及多个分部分项工程的计算,在教学中,可以凭借历年造价员考试的真题,让学生自己去分析和判断,寻找出解题的方法和思路,引导学生学会运用统筹法计算工程量.最后介绍出最合理的计算方法和过程,让学生拿它与自己的计算方法对比,查找自己的不足,从而提高学生综合计算能力.
2.2.3依据课程设计设置任务《建筑工程计价》课程结束后,配合有1.5周的实践环节——《建筑工程计价课程设计》.以往在课程设计开始时,学生难以入手,仔细分析原因,原来是学生图纸阅读能力较差,很多学生之前都没有看过正式的全套建筑、结构图纸,尤其是采用平法绘制的结构施工图.现针对这一情况设置图纸阅读任务,在上课的过程中,较早地就把课程设计所用的图纸下发给学生,要求学生自行分组阅读图纸,并相互讨论和提问,引导学生自行学习《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》（11G101）系列图集,并运用到课程设计的图纸中.通过此任务的驱动,绝大部分学生都学会了平法的识图,读图能力都大大提高,读图的速度也明显加快.
2.3任务过程的反馈在任务驱动法执行的过程中,老师不宜过多的介入和干涉,要留给学生足够的独立思考的空间,只能在恰当的时候给予适当的点拨,即便是发现学生分析错了,也要让他们继续下去,让他们自己发现问题,再来解决,这样,他们的记忆深刻,效果更好.当然,在任务执行的过程中,老师也不能全然不管,要时刻注意学生的反应,根据学生反馈的情况来判断任务设置的难易度,适当的时候应调整任务,以便学生能顺利完成任务,达到任务设置的目的.在任务驱动法中,任务的分析和解决在于学生,任务的设置和调整在于老师,只有老师与学生全面配合,才能达到预计的目标.
2.4任务成果的评价在每个任务完成后,教师都应根据任务的完成情况作出中肯的评价.当然,在最初的任务中,学生可能不太熟悉此种教学方法,所以应以鼓励为主,激发学生的学习热情,即使有不足,也只能婉转指出,千万不可直斥其非,不可打击学生的信心和积极性.在后期的任务中,学生已经熟悉了任务驱动法,因此,应该以任务解决的情况为主来进行成果评价,要点明任务解决过程中的长处和不足,并指出能更好解决任务的方法和手段,以提高学生分析问题和解决问题的能力.
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3结语
《建筑工程计价》是一门综合性、实践性、区域性、时效性和政策性强的课程[3],其涉及到的知识面较为宽泛,要想让学生较好地掌握该门课程的知识和技能,就要对传统的教学方法进行改革,广泛地运用任务驱动法,通过学生自己动手完成特定的任务,培养学生的实践能力,提高学生综合分析和解决问题的能力.
参考文献：
[1]伊路平,马思聪.工程量清单计价模式下《建筑工程计价》课程教学改革探索[J].价值工程,2011（11）：267.
[2]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,2004（6）：12-14.
[3]余连月.高职“建筑工程计量与计价”课程教材编写与探讨[J].课程与教材,2010（12）：150-151.
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