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摘 要：论文首先阐述了情感和认识的关系,讲述了在幼儿认识集体的过程中采用评价手段引导幼儿形成热爱集体的情感,最后讲了幼儿集体情感的培养方法,重点讲述了如何利用不同的评价手段对幼儿集体情感的培养.
Abstract：Thisarticlefirstexpoundstherelationshipbetweenemotionandcognition,andthenstatestheapplicationofevaluationmethodtofosterkids'collectiveemotionintheprocessofunderstandingthecollective.Finallythecollectiveemotionfosteringmethodisintroduced,mainlyfocusingondifferentmeanstofosterkid'scollectiveemotion.
关 键 词：教育评价；幼儿；热爱集体
Keywords：educationevaluation；kid；lovethecollective
中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）35-0229-02
0引言
教育评价是幼儿教育的重要内容,科学合理的评价能对幼儿的成长产生积极、正面的影响.人是生活在社会中的,幼儿除了要学会与人竞争,更重要
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1在幼儿认识集体的过程中采用评价手段
集体对于幼儿来说是一个抽象的概念,对于集体的认识必然是从感性到理性认识、再产生情感、进而深化认识,这一过程贯穿了幼儿教育的方方面面.培养幼儿热爱集体的情感也必然是一个日积月累、有浅及深、由自然情感升华到道德情感的过程.
1.1创造干净、整洁、美观的环境人的情绪总是会受到环境的影响,幼儿的情绪和成人比稳定性差,环境的影响更大.同时环境是幼儿认识幼儿园、班级等集体的概念的最直接刺激物.干净、整洁、美观的环境能更好的激发幼儿热爱集体的情感.当然,物质环境固然重要,更重要的是应该让他的班级成为一个充满爱与温暖的精神环境.在班级里,保育员与教师发自内心的关爱,适时、合理的表扬与批评,将热爱班级、热爱集体的观念渗透到日常的课堂、游戏中,使得幼儿接受教师评价的引导,树立热爱集体的道德情感.
1.2寓评价于具体的生活环节幼儿对于具体形象的事物比较容易认识,带有一定的直觉性、具体性、个别性,对于抽象化、概念化的事物理解起来不太容易.在认识集体的过程中,在幼儿园这个集体里的日常生活将对幼儿产生最直接、最具体的感性认识.因此,将评价活动渗透到幼儿园每天的生活环节中,在各个生活环节对幼儿进行集体主义教育,评价与具体的事物相结合,使幼儿在具体的生活、事物中获得直觉的体验,产生热爱集体的情感,并通过评价的方式引导幼儿理解和掌握相关道德标准.
例如,我们在入园、进餐、做操、洗手、游戏、教学、午睡、出园等环节渗透热爱集体的教育.有意在班级内部开展团队竞赛等,培养幼儿的分工合作意识；在班级层面上开展评比,对班级活动进行集体的评价,奖励优胜班级,培养幼儿的集体荣誉感.这些做法能使幼儿更好的理解、关心集体的内涵,让孩子们从身边的所见所闻中获得正面的评价,从而丰富认识内容,激发情感共鸣,引导和强化良好的行为表现,使幼儿由被动到主动为集体和他人做事.
1.3组织专门的集体主义教育活动除了良好的环境、渗透到日常生活环节的的集体主义教育以外,定期组织集体主义教育,对于培养幼儿热爱集体的情感也是非常重要的.在我园,开展了一系列的集体主义主题教育活动,这些活动趣味横生,寓教于乐.例如,在火龙果班（大班）,我们开展过“一个人和一群人”的活动,这个游戏使孩子们体会到集体的力量与个人力量的对比.教室的一边放了2堆各10个足球,老师先问孩子们：“同学们,拿东西是小孩拿得多还是大人拿的多?”小朋友们回答：“大人拿的多.”老师说：“那如果一群小孩和一个大人比赛拿足球,谁能赢呢?”小朋友们有的回答大人赢,有的回答小孩赢.老师接着问：“那我们做一个游戏,一群小朋友和一个老师比赛拿足球,从这边开始,走一趟,把教室那边的球拿到这边来,看是一群小孩拿得多还是一个大人拿的多,好不好?”孩子们踊跃报名参加,老师挑选10个孩子组成一组,其他孩子当啦啦队,另一名老师当一个人的一方,喊一声开始,两队人奋勇当先朝足球跑去,只见老师努力抱起了4个足球,回到这边,当老师转身去拿第二趟时,10个小朋友每人拿一个球,很轻松的回来了.小朋友们热烈鼓掌.当老师时候问小朋友们的体会时,有的小朋友说：“人多力量大.”“一群小孩也能超过一个大人.”
2采取不同的评价方法,激发幼儿的热爱集体的情感
教育评价作为一种重要手段可以影响幼儿的认识.情感与认识具有辩证的关系,情感能推动认识的形成,认识又能反过来促进情感的升华,教育评价正是以认识促情感的有效方法.在实际工作中,第九幼儿园努力将评价活动与集体主义教育紧密结合,采用不同的形式,利用不同的机会,开展不同的教育评价,促进幼儿热爱集体的情感的形成.
2.1以教师为主的引导式评价以教师为主的引导式评价,对幼儿能起导向作用,使幼儿的行为更具目的性、主动性.例如,在做完游戏以后,教师随时观察,如果有小朋友主动把散落的玩具收拾起来,这时教师及时提出表扬,请小朋友们看看游戏区的变化,再请做好事的小朋友谈谈为什么要这么做,这种方法有效的促进了幼儿对集体情感的认识,很多孩子由此形成了自觉做好事的习惯.
2.2教师与幼儿共同参与的比较式评价比较式评价是以幼儿自身的活动为评价对象,注重活动的过程,让幼儿在活动中互相比较,发现问题,分析问题,老师给予适当的帮助和引导,和小朋友一起做出评价,使幼儿不断深入的认识自己,改正不足,获得更多的进步.
2.3以幼儿为主的感受性评价情感是一种主观的体验,是客体在主体心中的一种映射关系,这种体验是他人无法替代的.感受性评价以幼儿的亲身感受为基础,由幼儿自身的需要引发活动动机,亲自参与评价的全过程.评价的内容并不是来自于教师的语言,而是来自于幼儿自身的感受,即在活动中获得的感受,在感受中产生评价,在评价中得到提高.
2.4根据不同的年龄,采取不同的教育方法幼儿良好情感的形成,是一个日积月累的过程,在不同的年龄阶段,有不同的心理特点,因此,对不同年龄段的幼儿,要采取
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