关于小学语文课堂论文范例,与苏教版小学语文课堂口语交际教学浅探相关论文格式

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摘 要：小学语文课堂口语交际教学是学生综合素质提升的一个重要渠道,从当前的苏教版的小学语文课堂口语交际教学来看,多种形式的教学手段,可以促进小学生在各方面综合技能的提升,有利于小学生素质的整体优化.本文将围绕当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题进行深入剖析,并通过实例分析口语交际教学的侧重点和注意点,进而从多方面强化小学语文课堂口语交际的教学模式,提高小学生在口语交际方面的综合能力.

关 键 词：苏教版小学语文课堂口语交际教学存在问题教学模式

小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学,通过对学生综合素质、整体技能的培养,采用全新的教学手段,对小学生个性思维、语言表达能力、思维能力等都有很大的促进作用,因此,要从多方面强化对口语交际的教学创新,提高整体教学质量.

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一、当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题

1.主题方向的偏离

在当前的一些小学口语交际教学中,由于受到教师主观思想的影响,有些教师在具体的教学过程中,没有紧扣口语教学主题,在口语训练中偏离主题,交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程运用偏离教学实际的需要,造成学生主题认识的模糊,不能实实在在地掌握相应的知识结构,对于口语交际学习只是一种盲目、机械化的表达和学习,没有实现综合实践能力的整体提升.

2.教学行为缺乏创新

在当前的小学口语交际中,有些教师受考试成绩的制约,过于追求应试教育的结果,对于口语交际没有引起足够的重视,不能创造性地使用苏教版口语交际教材,不重视交际习惯、交际目标的整体实现.譬如,在教学《过生日,请同学吃饭好不好》一课时,教师要求学生通过讨论,说清好与不好的理由.学生通过交际,能更全面地分析问题.但是农村孩子很少过生日,更谈不上请客吃饭,所以他们往往无话可说,更没有交际的兴趣,从而降低学生口语交际学习的兴趣,影响整体知识的学习力度.

3.互动性教学存在不足

在小学口语交际中,教师对于学生的整体参与还存在一定的迷糊认识,指导也不够,尤其是在具体的教学过程中,整个口语交际缺乏一定的教学互动性.整个教学过程中呈现听和说的简单相加,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少.即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答；这人说一句,那人说一句等,也没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互.没有互动和合作,口语交际就失去了它的本质属性.

4.评价机制的相对模糊

在小学语文课堂口语交际教学中,没有相对鲜明的评价机制,对口语交际能力的评价偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价.而现今考试的指挥棒的作用依然很大,因为语文口语交际不考试,不评价,老师不愿教,学生不愿学,所以许多老师觉得在此方面再累也白搭,学生则认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中.

二、口语交际教学的侧重点和注意点

1.交际目标的设定

小学口语交际是一项综合技能的全面运用,离不开整体目标的设定.从当前的教学侧重点来看,口语交际要围绕学生的个性化特点与整体表现,在学生的语言综合表达及口语训练中找到更多的知识亮点,将学生从枯燥无味的背课文、背成语、被句子中解脱出来,采用活动方式的综合应用,将每一项口语交际的目标运用到综合教学的实践之中,尤其是细化每一个口语交际的侧重点,构建素质化的教育模式.因此,强化口语交际的目标教学是一个重点.在具体的教学过程中,教师要突出发展目标与交际目标的实现,根据不同年段目标,结合口语交际的话题,形成具体的语言目标和交际目标.

2.自主探究空间的综合运用

在小学语文课堂口语交际教学中,学生会针对特定情景中的事物仔细观察,并且提出问题；针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备,收集基本的信息、数据,运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答.我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生,让学生有充分的条件去自主探究,去真正实现自我发现和发展.如在教学《小白兔运南瓜》一课时,就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家”这个问题,让学生开动脑筋,组内讨论办法,然后选择自己认为最好的一种办法,编一个小故事,看看谁编得最合理,办法最好.学生在想象的空间中,形成情感交流的方式,学生相互之间将优美的句子进行阅读、理解,教师多次引导学生进行有情感的朗读.此时此刻,学生纷纷发言,跃跃欲试,这样在教师的指导下营造一种有利于学生学习的环境氛围,使课堂上产生融洽的师生情感,积极的情绪体验,让学生在知识的探索、能力的发挥方面达到最佳状态.

三、加强小学语文课堂口语交际的教学模式

1.细化不同梯度的教学方法

在具体的教学过程中,要针对学生的个性特点,尤其是在综合口语交际教学目标的细化方面,将不同的目标展示在具体的教学过程中,并融入苏教版教材的实际内容,在突出主题的前提下,注重不同知识点的融合教育.从整体的梯度教学来看,第一个梯度要关注学生在学会说普通话、复述讨论故事情节、交谈讨论表达态度等方面的知识,让学生在语言理解、语言表达上有一定的进步,采用讲故事、转述故事等方式,形成口语交际的初步运用.第二个梯度是关注学生自我思考的能力培养,主要培养学生在交谈、倾听、请教等方面的口语运用能力,全面理解他人讲话的整体意思,并进行详细的讲述等多方面的能力培养.第三个梯度是要关注学生的情感态度及知识融合,突出对小学生在尊重、感恩、理解、即兴发言等多方面的表达,形成自我思索的语言组织能力,能抓住语言要点,形成口语交际的综合管理方式.

2.兴趣引导的整体活动能力在口语交际教学的活动开展中,通过教师巧妙组织,从课堂教学开始抓,采用示范引导等方式,可以先让学生进行模拟示范,然后引导学生观察活动的实施步骤、方法、注意事项等,并融入学生感兴趣的活动主题,从而更好地激发学生参与的兴趣.譬如,在开展《童年的游戏》这一实践活动时,组织学生对不同年龄不同职业的人进行调查,各小组按自己的方案开展活动,确定不同的调查形式和目的.让学生在活动开展中,一方面按已有分工去完成,另一方面,将有相类问题的小组进行合作,互相补充完善调查结果.这样学生在相互合作中便感受到力量,增强自信,更好地融入到生动有趣的综合实践活动之中.

3.注重习惯与修养的培养

在小学语文课堂口语交际教学中,要让学生在养成良好口语交际习惯的同时,注重自我修养的提升.因此,在具体的口语交际教学过程中,要采用言语与非言语的复合行为教学模式,让学生在自我能力强化的标准下养成良好的口语交际习惯,形成自主、自信、自强的优秀品质,实

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