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书法中的笔法和结构是书法学习的两个基本要素,古人在学写字的时候,对此二者都给予极大的关注.清代的书论家赵宧光揭示了笔法和结构对于学书者孰轻孰重的道理：“能结构不能用笔,犹得成体,若但知用笔,不知结构,全不成形矣.”由此可见学习结构的重要性.在硬笔书法的学习中,由于书写工具的改变,对笔毫的控制不作要求,学习的重心落在了结构上,结字训练也是鉴于此而展开的.

结字训练分为独体字和合体字的训练,在合体字的训练中又作细的划分.这样训练的目的是让学生对字形有基本的认识和把握.独体字是从用笔到结构过渡练习时最好的选择.独体字在结构中对字形没有太多新知识的掌握要求,关键的一点是理解和应用“中轴对称”.于此同时,可以把前一阶段对笔画的学习所得应用到独体字中,从而能得到更多锻炼机会.

独体字的结字也有不同的形式,其基本要求就是保持字在字格的中央.第一种是以横或竖作主笔的独体字.这类字中轴线容易把握.如图1和图2,段聪聪同学写的这几个独体字,中轴线把握得很好.“水”是以竖钩为主笔左右对称,“寸”字也是以竖钩为中轴展开的.“古”字是以竖为中轴,平分横画和“口”.然而“万”却没有这么明确的标准,横折钩的起处要保持在格子的竖线上,同时撇的起笔也要在格子的竖线上,这样才能保持字的居中状态.当然,段聪聪同学能这样书写也做得比较好了.图3是另外一个同学写的,以竖为主笔的“市”结字很好,但这样简单的结构也暴露了笔画的问题：横折钩的折角处圆转了,没有表现出折的力度,整个字的气势就会弱.这一点是这位同学以后要加强练习的地方.主笔能表现字的美感,因此“突出主笔”在结构中是一个重要的法则.独体字笔画简单,如果没有突出的笔画,整个字形都会趋于平板.如图4中的“我”字,主笔“斜钩”是最能表现字的美感的,这位同学没有把斜钩表现出来,整个字表现得局促.如果把斜钩写得舒展一些,字形会峻拔很多.

第二种是笔画的交叉点处于字的中轴上的独体字.这就要求笔画的交叉点处于字格的竖线上.如图5的“人”字的中轴就通过撇和捺的交叉点,如果这个交叉点和所在的字格竖线重合,那么这个字就在字格的中央了,字形也能保持中轴对称.图6中“冬”字的中轴线就偏离格子的中线靠右了.“冬”撇和捺的交点在字格竖线的右侧.比较好的修改方式是把“冬”字小撇的起笔写在字格的竖线上,撇和捺的交叉点也写在竖线上,两个小点同时居于一条直线上,这个字形就能保持在字格的中央,以格子竖线为中轴对称.图7中的“又”字,撇和捺相交处同样偏离了中轴线.图8中“衣”字的书写中轴线同样向右偏离.字形一侧收缩,一侧扩张,像被风扯了一下,字形给人的美感荡然无存.图9是石渊元同学写的“罗”字,字的中轴偏向左侧,但笔画书写到位,整体感觉还是比较好的.这一点也应该引起同学们的注意,在写简单结构的字时一定要保证笔画书写的质量,这样对字形的不足也是一种弥补.

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以上介绍了掌握简单的两种独体字中轴对称的要点.除此之外,学生在学习中还存在其他共性的问题影响字形的美感.接下来谈一下比较普遍的两个问题.

第一是结字重心靠下,这个问题几乎会伴随书写的整个过程.启功先生在书法的结字问题上提出“黄金分割”的应用.先生认为最美的结字是依据黄金分割的原理,字的重心在字格中心稍微靠上一点.这个理论观点同样适用于书法的硬笔学习.如图10中的两个字,都有重心靠下的问题.沿“兑”“文”两字的外轮廓线画一个四边形,把这个四边形上下两边与格子的上下两边的距离相比较,就可以明显地&#

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第二是笔画书写得不到位对结字的影响.如在图11中,两个字的撇画弧度都太大,以致占据了下面的书写空间.如果把撇的弧度减小写成直撇的话,“考”字下面的处理会居左,横折钩就会正好钩在格子的竖线上,“老”字头和下面的字形的中轴线就不会错位了.“者”字同样是这样的问题：“老”字头的竖在中轴线上,下面“日”的中心向右偏离,二者同样不在一条线上.

第三是学生对格子的漠视.如在图12中,这位同学写了一个“尽”字,几乎犯了以上提到的所有错误.字形偏离中心对称轴,结字靠下,笔画不到位.格子对字的唯一作用是界定范围,这位同学总算还没有把字写到格子外面去.

结构的练习,几乎是对字形的“肢解”,它具体到了每一点画、每两笔画的交接处.这样的训练方法让学生的思维开拓,可以使他们清楚地了解每一个笔画,了解文字就是由每一个简单的基本笔画组合而成的,每个字都可以拆成七零八落的笔画.学生对字的认识就是：字不过是由几个不同的笔画,处在不同的角度,构成不同的造型而已.“解构文字”,是结构练习时的一种大胆实践,它把有音、义的文字当作线条组合的造型来理解,为中小学硬笔书法的教育注入新的血液.在这样的一段时间训练后,需要加强学生对字形整体理念的理解.比如说某个独体字像什么样的一个几何图形,如“四”字像矩形,“上”字像三角形,“大”字像五边形,等等.对每一个字形都尽可能地给出一种几何图形作为参照.我把这种看起来是字形整体的练习但实质上却是对字形进一步解构,即从笔画间的分离到字形的几何化的教学方法称为“不见字形,只见点画”.

诚然,这样的教学方法有悖于中国“小学”教育的思想.小学是文字学、音韵学、训诂学的合称,它要求对字的形、音、义作全方位的讲解.这样断然拆分字形于法不合,但是这样的教学方式是易于接受的,它使文字的象形程度降低,使字形在初学者的眼中更趋向符号化.至于对于文字渊源的探索,有待学生知识积累达到一定程度再做讲解.

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