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一、我国学前艺术教育的发展概述
艺术教育是素质教育的一个重要组成部分.学前艺术教育是指根据学前自身的特点,通过艺术审美教育,培养儿童的感受、理解、表现、鉴赏和创造美的能力,促进儿童身心平衡、健康的发展.学前艺术教育具有鲜明的创造性、人文性、综合性,其目的是通过艺术的表现形式启发孩子对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导学前儿童学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美.
近年来,我国的学前艺术教育得到实质性的进展,一方面表现在国家政策方面：从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》到《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,不论从哪个角度看,学前教育都得到了国家前所未有的重视.另一方面表现在学前艺术教育的学术研究方面,我国的学前艺术教育越来越得到专业人士的重视,并进行相关研究,在学前的音乐教育和美术教育方面取得重大成果.尽管我国的学前艺术教育取得了重大的成果,但在学前艺术教育观念、师资、以及收费等方面依然存在很多问题,同时我国学前艺术教育的形式大多局限于音乐和美术这两种表达形式.
二、我国学前艺术教育的政策及分析
1.我国学前艺术教育大事记
2001年,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]为我国学前艺术教育指明了科学的发展方向.在2009年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出学前教育要遵循儿童身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障儿童快乐健康成长.2012年7月5日,教育部学前教育专家指导委员会成立大会在北京召开,会议通过了教育部学前教育专家指导委员会章程,审议了《3-6岁儿童学习与发展指南》,[2]其中详细制定了3-6岁各年龄段儿童在艺术领域的学习与发展目标和相应的教育建议.
我国各地区根据中央文件精神大规模地开展地方的学前艺术教育工作.2012年12月18日到12月20日在成都召开了第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会.2012年2月,北京市教育学会学前教育研究会制定2012年工作计划.2012年6月12日至13日举办了“幼儿园艺术教育中师幼互动的策略与方法”培训班.
2.我国学前艺术教育的政策分析
我国学前艺术教育的政策主要体现在教育内容和师资状况两方面.从教育内容来看,2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）,从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述了儿童三个年龄段末期的发展任务以及具体的建议途径和方法.在2012年《指南》之艺术领域中明确提出了幼儿艺术领域的目标是感受与欣赏、表现与创造两个方面,强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术形式和作品,萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造,培养初步的艺术表现能力与创造能力.在教育建议方面,着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造,不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练.
《指南》不仅对儿童的学习与发展提出了具体的目标和教育建议,适应了教师和家长的要求；还指出了目前我国学前艺术教育存在的许多教育问题和误区,如学前教育“小学化”倾向、小学择校现象、家长功利的错误观念——“不能让孩子输在起跑线上”等.因此,专家指出要把《指南》落实到实处需要政府、幼儿园和家长三方面的共同努力.
从师资状况来看,我国在幼教师资建设方面,存在许多亟待解决的问题.首先,在学前教师数量和质量方面：由于目前我国的学前教师是无编制政策、政府投入不足,幼教缺口依然很严重.其次,在学前教师艺术教育能力方面,大&
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针对以上我国学前教育的师资现状,为了提高我国学前教师的素养,教育部等四部委日前印发了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》,意见明确：今后幼师上岗须持教师资格证,同时,教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》,[4]《专业标准》是国家对合格学前教师专业素质的基本要求,是幼儿园教师实施保教行为的基本规范.
三、我国学前艺术教育的相关研究
我国学前艺术教育的主要形式——音乐和美术我国学前音乐教育起源于“学堂乐歌”时期.[5]近现代以来,蔡元培在新文化运动时期正式提出来“五育并举”的教育方针,大力倡导美育,但是“五育并举”的方针并未付诸实际行动.教育学家陈鹤琴认为“音乐是人生不可缺少的一种抒发情感的活动,音乐是儿童生活中的灵魂”,陈先生不仅开创了中国现代学前音乐教育的开端,并且编制了《儿童韵律曲及歌曲集》.[6]2012年以来,我国的学前音乐教育得到快速的发展,但幼儿园音乐设备配备不尽如人意,教师缺乏相关的音乐书籍,远远不能适应当前音乐新课程改革的需要.因此我国必须努力提高学前音乐教育的重要性认识、加强学前音乐教育师资队伍建设、深化学前音乐课程改革等措施.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中使用打击乐器,采用唱歌、拍手、游戏等多种形式,被引进中国已经有二三十年的历史,但奥尔夫音乐教学法在中国并未完全推广开[7].有学者研究指出：奥尔夫语言节奏朗诵训练教学法、体态律动教学法、以及即兴创作教学法提高了儿童在音乐教育中的积极性和创造性.[8]
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学前美术教育是素质教育的一部分,通过美术教育不仅可以提高儿童的感受、理解、表现、欣赏、创造的能力,而且能培养儿童的审美情操,发展儿童的创造力.儿童美术教育家罗恩·菲德指出：“美术教育并不是教人画画,通过造型训练,促进人健康成长.”有学者指出学前的美术教育具有三方面的含义：是一种情感教育、创造教育和操作教育.[9]但在学前美术教育方面需要注意的是,不要把美术教育看作传授美术的教育,孩子有孩子独特的视角,不要过于注重孩子技能的培养,不能过早的把他们束缚在技能掌握的牢笼中.另一方面是忽略了学前美术教育的实质,单独把它作为德育的手段,美术教育本身是一个功能多面的教育体系,应从多方面培养儿童欣赏和审美的素质,帮助他们用美的视角来看世界.[10]2、我国学前艺术教育的意义
艺术教育对儿童发展的价值主要表现在：首先,有助于开发儿童的大脑功能,发展儿童的创造力.在艺术教育中,坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合,使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用,将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发.[11]
其次,有利于提高儿童的艺术素质,激发儿童的艺术兴趣.艺术教育通常以活动的形式表现,这对于儿童来说具有特殊的意义和价值,它不仅保证儿童身体健康发育的必要条件,而且促进儿童基本心理机能的发展.同时,艺术活动丰富多彩的表现形式进一步激发了儿童对艺术的兴趣.[12]
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