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英语教师方面有关论文范文资料,与大学英语改革中的教师相关论文摘要怎么写
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摘 要：大学英语教学一直蹒跚在改革的征途中,其具体执行者大学英语教师,至关重要,担负着教学改革重任的大学英语教师面临外在压力及内在困惑.遵照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》,摆脱困境发展自我可以有三种方向.无论何种方向,实现教师自我可持续性发展,必须深化教师认知、变为“教学研究型”教师以及重新认识教学能力.
关 键 词：大学英语教学改革；发展方向；教师认知；教学研究型；信息技术；教学能力
收稿日期：2013-10-19
基金项目：上海电力学院校级重点教改项目“2012年卓越教改——基于外语自主学习平台课后学习模式”的研究（C-8268-
10-024）的资助
作者简介：王治琴（1968-）,女,上海电力学院副教授,主要研究方向：认知语言学、应用语言学.
大学英语教学的改革一直在紧锣密鼓进行着.经济的发展以及高等教育逐渐迈向国际化,带给英语教学的不仅仅是教学内容的变化,更重要的是新的理念、新的技术.处于改革浪潮中被裹挟的大学英语教师,不管是否情愿,必须在多方面做出不同程度的调整,否则很有可能被时代甩开.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中谈到“教育大计,教师为本”；“教育要发展,根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”.可见,教师的重要作用在教学改革中不容忽视.教学的研究从教学方法技巧、研究学生差异、学习策略和自主性转移到研究教学中的“教”,焦点放在了教师研究上.
本文将结合教育部2007年颁布的目前正在实施的《大学英语课程教学要求》,讨论大学英语教师今后发展的途径,并对大学英语教师应该如何发展,提出自己的见解.
一、大学英语教师整体现状
了解大学英语教师的现状与困境,是全面思考解决问题,进一步改善大学英语教学的第一道门槛.许多发表的论文都谈到了大学英语教师面临的问题[1][2],归总起来,涉及三个方面：学历职称问题、工作量大、科研能力弱.具体来说,有如下可视化的外在特点：
博士学位所占比例很小,职称结构偏低,女性为主；教师边缘化；课时繁重,内容重复,缺乏挑战性；研究能力整体弱,缺乏严格意义上的学术研究能力,无明确的研究方向,主要依靠上课完成工作量.论文著作,科研项目廖若星辰；教学知识得不到更新,参与各种学术活动少,自身知识难有长进.
除此之外,学生的四六级通过率还压在肩头.如此辛苦,还要招致“应试教学,费时低效”的指责,还要承担着“哑巴英语”的凶手罪名.面对着或兴趣全无或满怀证书动机的学生,面对功利社会,大学英语教师困惑重重.长期恶性循环,导致了大学英语教师整体自身问题：自我提升能力、方法、意识弱；后续发展动力欠缺；课堂教学不善反思；同事间学术教学沟通少.
二、大学英语教师今后的发展方向
随着教学改革的推进,今后大学英语教学的趋势应该继续沿着教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容纵深发展.《教学要求》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们（学生）在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养.”笔者发现对于学生的“综合语言运用能力”的内涵,很少有研究者给予明确的定义,在《教学要求》中也没有确切说明.从狭义角度来说,可以包括听、说、读、写、译五个技能,从广义角度来说,可以涉及到以下方面：语言知识、语言技能（听说读写译）、学习策略（交际策略、资源策略、调控策略、认知策略）、文化意识（跨文化交际、文化理解、文化知识）、情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机）[3].
随着英语教学改革的发展和社会的需求,广义角度的理解更符合目前英语教学的目标.
围绕着这一宏观教学目标,《教学要求》根据学生的不同需求,分为三个不同层次：一般要求、较高要求、更高要求.那么,围绕着《教学要求》,大学英语教师也可以,规划出以后的发展途径.
方向一：开设人文素质类或单项技能类课程
依据：“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容.”开设课程可定为：选修课,如影视评论课、西方文化史、中国文化英语谈、英美文化概括,笔译或口译、中高级口语、中高级写作、阅读技能课等.具体目标：深入拓展学生人文兴趣,改善人文知识结构,强化弱项能力,培养学生批判性思维,依托CBI（content-basedinstruction）的教学模式,将知识与人文素质融合,使英语教学多元化.
方向二：开设专门用途英语（ESP）下的通用学术英语（EAP）或行业英语（EOP）课程,依据：“有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准.”开设课程：电力英语,商务英语,房地产英语,财会英语,机械英语等等,凡是用英语作为工具讲解专业知识的课程,即“英语+专业”课程.具体目标：为培养学生成为复合专业型人才铺垫过渡.
方向三：研究具体课堂教学
依据：“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.”具体目标：大学英语课程教师教学实践丰富,开展基于课堂、用于课堂的教学研究具有现实意义,可操作性强,能够更清楚认识教学规律.
上述的方向发展具有内涵多层次性、发展可持续性.大学英语教师可以沿着上述三个方向,找到发展自我切合点,设计切实可行的发展途径,找到准确定位,然后提升自己.当然,这些都离不开所处的外在环境的支持.
三、实现大学英语教师发展的手段
近几年,研究大学英语教师如何走出困境的建议很多,有的借鉴西方理论[4][5]；有的对新形势的变化进行个人思考[6][7]；有的专注于教师发展中某一具体问题[8][9].这些方法策略对于解决大学英语教师的困惑都有一定意义.笔者欲结合《教学要求》,重新拾起该话题,进行讨论.1.深化教师认知
教师认知包括教师所思、所知及所信.教师认知,是一个概括教师综合思想方面的集结词,涉及教师学科文化、学习生活经历、教学经历、专业教育经历等.教师认知是教师的精神世界,具体内容包括语言学习、学科知识、教学经验、教学反思、教学态度、价值观,涉及语言理论观、语言教学观、专业知识、师生角色、课堂活动设计、教学方法等.教学不仅仅是课堂表现,更是支撑课堂表现的基于各种知识、信念之上的决策过程.认知上的差异导致决策的不同.教师课堂行为由教师潜在的、相对稳定的无法观测到的思维决定.教学改革在于教师,教师能够带来教学变化的第一步在于教师信念发生变化.在教师认知中,最重要的当属教师“所信”,即教师信念.思维决定做事,比起知识,教师信念中的对改革的态度更重要,是教学改革之“本”,指导着教师一切教学行为.
尽管《教学要求》制订的要求针对学生,换个角度来看,可以看作是对教学的要求.大学英语教学已到了非改不可地步,作为教学主体的大学英语教师对于自上而下改革的看法,对于改革的方式,改革的内容,改革中遇到的可能困难,是否有了心理的充分准备,这些是关键问题.教师是课堂教学改革的实践者,做出的决策直接影响着教学各个方面.对于
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