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英语教师方面有关论文范文资料,与大学英语改革中的教师相关论文摘要怎么写

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大学英语教学一直进行的改革,困扰着教师认知一个共同的、突出的问题是：自己的语言观、教学观、语言学习观与教学改革相一致,但囿于认知环境（学校文化、高风险考试等）和认知对象（学生、学校领导、教师同行等）,教学实践却在不同程度实行着“应试”教学[10].外语教育政策与具体教学层面之间需要教师衔接.教学本身就是一个涉及多学科知识复杂的过程,教学改革更具复杂性、艰巨性.对于《教学要求》中的规定目标,需要教师不断深化各方面的认知,不断更新信念和知识,根据不同的教学处境,不断进行反思,选取适当的教学方法,最大程度达到“以学习为中心”重在提高学生素质的目标.

2.变为“教学研究型”教师

“教师即研究者”重新界定了高校外语教师的角色.只有当教师站在较高的平台上,本着探索、发现、创新、提高的态度时,才会感到工作得心应手.作为大学英语教师,立足于课堂教学,不能仅作“教书匠”,还应承担研究者的角色,这是高等教育发展的需要,也是高校外语教师提高自身素质的必要.本文已指出,大学英语教师可根据《教学要求》,结合自身条件和自身综合素质,以及自己对未来发展形势的判断,寻找自己发展方向.无论何种方向,教师都应主动发展自己,具有自我专业发展意识,提升教师内在专业特性.只有这样,大学英语教师的发展才具有可持续性.

对于大学英语教师来说,研究课堂教学是发展自己专业的一个抓手.大学英语教师教学经验和感性知识丰富,对课堂教学熟悉,将课堂教学与科研有机结合,将教学实践和理论联系起来,解决实际问题,进一步发展教学理论,积累更多的课堂教学实践经验.教师可以从教学过程中发现问题,思考研究,找出办法.这一过程就是专业的发展过程,既可以提高教学水平,又对自身专业发展有利.换句话来说,课堂教学既是培养学生的重要手段,也是教师教学成长发展的实践途径.“教研结合,以研促教”是大学英语教师发展趋势,是自主发展的有效手段.教学科研有机结合可以作为教师自身发展与培养学生的接口,即教师与学生同步发展的结合点.专业化发展可提升教学效率,提高教师素质,拓展自身发展空间,改善师生关系,促进良性循环.

ESL教师教育已从对教师的培训转到了描述、理解教师如何通过自我意识及反思学会教学的过程.教师在课堂教学的探索已成为教师摆脱职业倦怠的有效方式.一线教师应该有意识参与探索性的反思教学,结合实际情况,变通教学法（每一个教学法都有存在的理由和实践的价值）,根据合适的时间、合适的地点调整教学,以适合教学处境和教学对象的需求.每一位教师的专业发展都应该具有个性化.

3.重新认识教学能力

教师教学能力的发展与学生综合能力的培养息息相关.教师在智力、经验、教学态度等方面随着环境的变化可以不断发展,所以教师教学能力的发展是一个动态的、变化的过程.根据《教学要求》内容,大学英语教师需要调整教学能力,主要体现学科知识的扩展和教学技术的更新.

目前,还有一部分大学英语教师没有接受过从事教学的正规培训,他们从学校直接进入教学领域,缺乏应有的教学理论意识及训练.外语教学法加上多学科理论知识,构成外语教师教学能力的内容.把教育学、心理学知识灵活运用在教学实践中,转化为教学实践能力,是教师的另外一种能力,不同于学科知识（语法、词汇、语音、形式）,所以,这部分教师更应该加强教师的教育观念.

国外关注的是二语教师的发展教育,而我国本质上是有别于ESL的EFL的教学,只有扎根于真实的课堂中,借鉴合理的理论并发展新的自己的个人教学理论和模式,才能真正提升自己教学能力.世上无十全十美的教学法,也没有放之四海而皆准的理论指导.

教育信息化带来了巨大的教育改革,其重要性不言而喻.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专门阐述了加快教育信息化进程的问题,明确了教育信息化在我国教育改革与发展中的地位.教育信息化的核心是教学的信息化.信息技术的使用,在英语教师资格培训中没有明确的定位,所以既不能看作是灵丹妙药,也不可看作是洪水猛兽.我们把信息技术在外语教学中定位于教学工具,应该与课程有机整合.如何使用这一工具是教师教学能力的表现.应该注重技术能否合理融合到交互式的学习活动中,促进自主学习,而不能看技术的新颖性、刺激性.教师如同一个房屋建筑师,从琳琅满目的建筑材料中根据自己设计的挑选有价值起作用的不同材料,搭建不同用途的房屋.总之,教师应该能够利用网络获取知识,同时能促进学生使用信息技术进行主动学习.

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四、结语

自上而下的大学英语改革能否进一步顺利进行,关键在于站在课堂前沿阵地的每一位教师.教师的理念、情感、态度、能力与课堂教学效果直接相关.大学英语教师从事的是基础学科教学,在大多数的院校中处于基本边缘化的位置,这是一个不争的事实.改革带来风险,同时带来的是机遇.把科研置于课堂教学之中,寻找自己专业发展突破口,成为教学的研究者,在教学中采用行动研究,不断反思自己的教学,组织教学设计,调整优化教学,不断提升自身素质,挖掘出适合中国国情的外语教师发展的有效途径.当然,这一切需要外在教学处境的支持,教师的工作需要交流、合作、引导、帮助的群体文化.可喜的是,我国在2009年已成立了中国英语教学研究会外语教师教育与发展研究专业委员会.笔者相信,大学英语教师一定会在专业引领、同伴互助、学校支持的和谐环境下,展示各自充满创意的个性化教学.参考文献：

大学英语改革中的教师参考属性评定
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