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关于音乐教育类论文范文例文,与音乐教育的音乐意识培养与思维能力促进相关毕业论文模板
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,使人们习惯把这种特性看的过于神秘,似乎只有音乐精英才具有音乐的思维能力.事实上,“才能并不是与生俱来的”,几乎所有的人都具有音乐思维的潜力并能通过培养逐步得到深化.第三,教育功能的困惑.由于音乐形象不可见,使人们经常看不到音乐对思维培养的潜在、渐进、综合及有力的促进作用,把音乐作为简单的辅助课程.
第四,教学内容的困惑.由于音乐形象不可见,使人们更多地关注音乐的技巧性内容和技能性训练,忽视了音乐素质教育的普遍教育意义.
第五,教育意义的困惑.由于音乐形象不可见和音乐意识思维的复杂,使人们对音乐教育的社会功能产生了不可知的困惑,一是总希望按照理科教育的特点,寻找普适的评价标准；二是简单地将音乐技能作为整体音乐素质的判断标准；三是忽视了音乐教育含义最深、对思维训练贡献极大的功能.
产生这些困惑的主要原因,一是传统教育和思维哲学多是把逻辑思维训练看作为最高境界的智慧拓展；二是在人与音乐的关系问题上,没有注意到音乐意识与思维能力互动互促的特殊作用.随着生命科学对大脑功能认知的不断深入和计算科学对逻辑运算速度的巨量拓展,逻辑思维以外的各种非逻辑思维对人类智慧的重要性和关注度不断增加.为此,钱学森提出了大成智慧的思维哲学学说.该学说综合集成了生命科学、计算科学和思维科学的成就,概略地归纳了人类智慧的拓展方向,勾勒了意识思维内在运行的若干关系.
人类最宝贵的物质财富是精细微妙的神经系统,最宝贵的精神财富是承载于神经系统之上的意识和思维能力.正是音乐教育对人的神经生理成长和意识思维促进具有不可或缺和无可替代的积极作用.需要在这样的科学和哲学高度上,对音乐教育的意义进行全新认识,进行创新性的教育谋略和布局.
①杨秀英、程刚、邵明生、王薇主编《健康心理塑造（0-20岁）》,人民卫生出版社,2002年版,第76-78页.
②Small,C.Musicking–TheMeaningsofPerformingandListening.WesleyanUniversityPress.1998.pp.130-143.
③[印]J.A.L.辛格著,陈更新、李青编译《狼孩——对卡玛拉和阿玛拉的抚养日记》,吉林人民出版社,1982年版.
④铃木镇一著,李钊平译《用爱浇灌：铃木教学法——才能教育的最佳方法》,电子工业出版社,2004年版,第1页.
⑤同②,pp.207-221.
⑥《中国大百科全书·语言文字》,中国大百科全书出版社,1988年版,第338-339页.
⑦[英]特瑞·霍尼、西蒙·伍顿著,姬蕾译《大脑训练法》,天津教育出版社,2009年版.
⑧同②,p.211.
⑨王丹主编《中国儿童早期音乐教育方案（0-3岁）》,中国妇女出版社,2008年版.
⑩黄琼瑶《从西方音乐教育的立意看中国音乐教育的作为和走向》,《南京艺术学院学报》（音乐与表演版）,2010年第2期.
[11]吴文漪《思维·情感与音乐教学》,北京科学技术出版社,2002年版.
[12]卢笛《论高师音乐专业学生抽象思维能力的培养》,《艺术教育》,2010年第12期.
[13]张业茂《符号学视野下的视唱教学》,《全国高师音乐学专业“乐理与视唱练耳”学术研讨会论文集》,第42-46页.
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[14]http：//baike.baidu./view/139381.htp,2011.11.30
[15]http：//.chinabaike./article/baike/1000/2008/200805111442967.2011.6.9
[16]尹鑫《思维创新艺术导论》,广西人民出版社,2002年版.
[17]郭京龙、郭志族主编《中国思维科学研究报告》,中国社会出版社,2007年版,第247-293页.
[18]同④.
[19]北京大学现代科学与哲学研究中心编《钱学森与现代科学技术》,人民出版社,2001年版.
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