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项目管理方面论文范文数据库,与基于建构主义的应用型本科项目管理教学改革与实践相关论文格式
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摘 要：文章从建构主义学习理论的内涵入手,分析基于建构主义的项目管理课程教学改革思路,并从多方面对课程教学改革进行探索与实践.
Abstract：Startingfromtheconnotationofconstructivismlearningtheory,thispaperanalyzestheprojectmanagementcourseteachingreformidea,andexplorationsandpracticeoncoursereformarecarriedoutfromseveralaspects.
关 键 词：项目管理；教学改革；实践
Keywords：projectmanagement；teachingreform；practice
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）23-0278-02
0引言
项目管理是工商管理类专业的一门主干课程,具有跨学科性、综合性、系统性、集成性等特点,着重培养学生基于项目的管理思维,要求学生具有初步的战略技能和实践技能.通过传统教学模式组织教学,在课程内容设置及教学方法上&
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1建构主义的项目管理教学改革思路
建构主义主张知识是外界传入（外因）与个人经验（内因）共同作用的结果,涉及到“同化”和“顺应”两个基本过程,其中同化是认知结构的扩充；顺应是认知结构的改变.在同化或顺应外界输入时,建构主义强调学习环境的作用,认为学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素.通过研究分析建构主义学习理论,本文认为学习是构建内在心理表征的过程,该过程是通过学习者与周围环境的交互实现的,知识是在一定的情境中通过意义建构而获得的,而获得知识的多少则取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力.
项目管理的知识属于非结构性知识,同时项目管理知识隶属建构主义界定的结构不良领域,涉及的概念复杂性强、差异性大.建构主义教学模式强调教学过程中学生的“中心”地位,要求教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,突出教学过程中师生之间的互动性、课堂的开放程度、学生参与的程度、学习的自主性,通过案例的方式阐述基本理论和课堂的相关知识,借助互动的方式、让学生积极参与教学过程,在一定程度上让学生对项目管理产生兴趣,通过开放课堂和管理演练让学生体会项目管理的实践性和艺术性,以基于学生对理论的理解和应用能力提高为根本,使学生有效地完成所学知识的意义构建,实现应用型人才培养目标和课程的教学目标.
2基于建构主义的项目管理教学改革策略
2.1教学情境的营造根据建构主义的逻辑,学生学习项目管理知识从根本上说是属于高级学习,学习者需要解决相关知识领域的情境性问题,才能掌握高级的知识.做好情景设计,使书本知识形象化.教师选择真实项目任务,使学生的学习在与现实相类似的情境中发生.改变传统的教学模式,彻底打破传统的“教师讲授”的教学方式,需要教师转变职能,建立起以学生为主体的教学模式.具体为：①利用多媒体课件,采用传统授课方式,对基础知识进行讲解.②以任务型、合作型、参与式教学组织,通过对学生进行分组进而开展项目管理活动的技能训练,构建知识体系.③利用校园网、教育在线、课程建设平台及实验室项目管理软件、现场参观等,结合决策游戏、角色模拟等方式,全方位提高学生对项目管理理论的掌握程度和应用水平,培养学生创新精神和实践动手能力.
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2.2教学内容的调整项目管理知识体系包括九个知识领域、五个管理过程、八项管理技术,课程实践性强,涉及到的理念、流程、规范、方法等多,内容看似简单,但要深入掌握却较难.加之本科生普遍缺乏实际工作经验和工程实践背景,对项目管理理论体系、流程、技术的设定和运用等难以认识深刻,直接影响教学效果.建构主义的项目管理课程教学内容应注重“多元化”,除一般理论的讲解外,还包括：①背景知识介绍.在讲授项目管理课程的基本理念、流程和技术方法时,注重介绍其产生的背景、起源和发展演变情况,以拓展学生的知识面,帮助他们理解概念、方法或制度的目的和作用,明确学习的意义,激发了解、掌握、应用的兴趣.②分层次案例教学.在这种教学模式下,教师事先要设计好“问题链”或问题案例,通过讨论、争论,进而使学生掌握课堂知识,并将知识进行内化,在一定程度上培养学生从事更高认知的技能.具体而言：在导入课程的过程中,教师通过举例为引子,并对管理案例进行实际的讲解,激发学生学习的积极性和兴趣,正确理解现实管理实践中所包含的管理理论；在项目管理过程及知识领域阶段,以专题性案例收集和讨论为主.在教师引导下,将企业等组织的真实情况带入课堂,通过项目管理让学生展开基本理论的实际应用的训练,通过真实的管理感受,不断培养、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；课程卷面考试中,适当设计案例分析类题目,将案例分析作为考核学生理论应用能力的重要组成部分.③有针对性的范例教学.应根据学生的专业需求,以“专业——课程组——课程”体系为线索,项目管理课程的教学内容设置应有所不同,其侧重点也需有所差异.考虑课程体系的完整性和差异性,满足各专业学生学习需求.
2.3教学方法的应用
2.3.1情景体验教学方法.教师根据课程内容设计情景,强调知识与学习主体的互动联系,教师是问题引导的组织者,其宗旨是提高学习者的参与程度,让学生自己去感知和领悟知识的真谛,并在项目管理活动中去验证使用这些知识.在教学过程中,采用这种教学方式,其侧重点不是对知识体系进行原封不动的储存,而是将知情意行为融合为一体进行内化,不断培养学生用心去体验事物的能力.不强求划一认识而尊重个体差异,各有所获.
2.3.2项目教学法.教师根据教学内容设计多个项目任务,学生分组,成立项目团队.各团队选出项目经理和项目管理核心模块负责人,项目团队讨论选择自己感兴趣、适宜团队成员完成的项目,进行项目管理实战演练.在课堂教学中,教师充当着和“指挥员”和“信息员”的角色.一方面,应提出明确的教学要求,引导学生进入状态,对各个小组的工作进展情况进行监督和管理,及时辅导各小组遇到的难题和最终成果；另一方面,随时给与学生补充性的信息以及方向性的引导,针对学生的疑问及时进行咨询答疑.从项目的选择、项目的完成、形成综合应用能力和分析解决问题能力四个方面实施项目教学法.该教学方法将理论与实践进行结合,能够调动学生的积极性,挖掘学生的创造潜能,不断提升学生解决实际问题的综合能力.
2.4考核形式的完善传统的教学模式下,考察学生学习好与坏的标准是考试,这种单一的闭卷只能考核学生记忆能力,难以对学生的实战技能进行考核,高分低能的出现就是最好的证明.为实现课程教学目标,在课程考核上,将所有的教学环节纳入其中,不仅有理论考核,更有对实践环节即项目管理理论应用的考核.在实际操作中,将课堂表现、课堂讨论、团队管理、案例讨论、决策游戏、角色扮演、实验实践作业等全部计入平时成绩中,合理确定课程平时成绩和卷面考试的权重.
在建构主义理论指导下的项目管理课程教学采用了与传统教学模式完全不同的教
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