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关于统计学相关论文范文文献,与应用统计学专业人才实践能力培养相关论文开题报告
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摘 要：本文将应用统计学专业人才实践能力的培养与CDIO理念巧妙的结合,对于国内外统计学发展及CDIO理念做了详尽了解,阐述了两者结合的必然性,为应用统计学专业人才的实践能力培养提供理论支持.
Abstract：ThispaperbinesthepracticeabilitytrainingofstatisticsspecialtyandtheideaofCDIO,andmakesadetailedunderstandingofdomesticandforeignstatisticaldevelopmentandconceptofCDIO.Itelaboratesthenecessityofthebinationofthetwo,providingtheoreticalsupportforpracticeabilitytrainingoftheapplicationofstatisticsspecialty.
关 键 词：CDIO；应用统计学；实践能力
Keywords：CDIO；appliedstatistics；practiceability
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）33-0213-02
1统计学的发展及现状
2011年2月在国务院学位委员会第28次会议通过了新的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》,统计学上升为一级学科,设在理学门类中,编号为0714.2012年9月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》,统计学成为理学门类下编号为0712的新的专业大类,并进一步明确了专业方向的名称：统计学（071201）,应用统计学（071202）.这两件事情使得统计学科终于独立出来,成为能够壮大发展的学科.正如袁卫教授指出的那样,现在是统计教育工作机遇与挑战并存的时间点,若说“机遇”是美好的远景,那么“挑战”却是摆在面前不可回避的现实.
我国统计教育起步于20世纪初期的清朝末年,在20世纪中叶（1951年至1978年）,我国统计工作与统计教育完全照搬苏联的模式,直到90年代,我国统计学界才基本统一了共识,发展“大统计”,发展“理学统计”.
在21世纪初的经济体制改革与建设中,人们的生活方式发生了翻天覆地的变化,信息与资本成为21世纪财富的直接源泉,不论是工业领域还是社会、经济甚至是医药卫生领域,对于数据分析处理的需求显著增加,与此同时,统计人才培养的滞后性也凸显出来,人们不相信权威部门发布的统计结论,这不仅是政府的悲哀,更是我们这个社会每个成员的悲哀,也进一步说明,统计工作的工作成效还得不到社会的认可.
造成上述现象的原因归纳起来应该是以下几点：①目前,我国权威部门发布的统计数据信息量小、方法不透明,大众无法用同样的数据进行检验；②社会对统计工作的认识还停留在“报表整理”、“指数计算”等描述统计的认识阶段,统计工作者还有很大的工作空间；③统计人才教育在多年的继承与改革中,依然还没能将“统计实践能力”的教育加以实现；④统计学专业学生在本科的学习阶段,依然对应该具有什么样的能力十分茫然,更谈不上有意识的自我培养了.
2CDIO理念的发展
“实践能力”的培养在工程教育领域却得到了极好的发展,不仅有先进的理念,而且具有可操作、易评估的特征,特别是受到世界范围内的普遍认可,这就是CDIO工程师培养体系.
所谓的CDIO,是指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）.CDIO教育理念是以产品从研发到运行的生命周期为载体,为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情境、鼓励学生以主动的方式学习工程学.而CDIO教育期待达成的目标是：使学生对技术产生的知识源泉有更深刻的理解（Educatestudentstomasteradeeperworkingknowledgeofthetechnicalfundamentals）,使工程师成为新产品、新系统的创建者和运行者（Educateengineerstoleadinthecreationandoperationofnewproductsandsystem）,让未来的研究人员了解其工作的重要性和战略价值（Educatefutureresearcherstounderstandtheimportanceandstrategicvalueoftheirwork）.可见CDIO理念所设计的教育目标是逐层递进的,在这个理念的指导下培养出的是具有可持续发展能力的工程师,其教育形式在于动手能力,教育目标的落脚点却是关于受教育者的主观能动性的调动、创新欲望的激发和创新能力的培养.
CDIO工程教育改革项目是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所院校在校友、公司、KnutandAliceWallenberg基金会等的支持下,共同发起研究,旨在解决20世纪中叶开始显现出来的,由于科学与技术的飞速发展,使得工程教育发展成了工程科学的教学,导致工程实践能力的培养变得越来越边缘化,结果学校培养出的本科生工程师们缺少许多现实世界中需要的实践能力,如：团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识等.2004年国际CDIO工程教育组织正式成立,迄今为止,已经发展成拥有25个国家81所院校成员的教育协作组织,而且组织成员间的交流仍然十分活跃.CDIO工程教育模式是以能力大纲和12条准则搭建起的工程师教育的新的框架体系,其最大的优点在于理念、在于方法论的性质,因此,CDIO教育理念至今在教育实践中都需要具体实施教育的工作者,认真构建指导教育的“能力大纲”,逐条贯彻12条准则.同时,这个优点也是它的缺点,因为CDIO作为教育框架存在,而不是教育方法,它没有告诉教育工作者应该做什么.我国是较早加入CDIO教育组织的国家,2005年起引入了CDIO工程教育模式.2006年汕头大学加入CDIO国际合作组织,此后有清华大学、北京交通大学、成都信息工程学院等院校先后加入这一组织.2007年以CDIO工程教育改革为核心的“汕头大学工学院EIP-CDIO工程教育模式创新试验区”被批准为教育部首批人才培养模式创新实验区.2008年11月,中国CDIO网站.chinacdio.开通,2009年,教育部质量工程项目第二类特色专业建设项目设立了CDIO特色专业,每个专业获得80万元人民币的建设经费支持.中国的CDIO教育改革以这种自上而下的形式如火如荼的开展起来.目前着手于基于CDIO教学框架的工程教育、课程教学改革很多,有些已取得了显著成效,如汕头大学的EIP-CDIO,大连东软信息学院针对IT专业设置的TOPCARES-CDIO人才培养模式,浙江万里学院提出了基于IEC-CDIO理念的计算机类专业课程教学改革与实践,这些成果起到了引领示范的效果.此外如熊和平、李曼丽、顾学雍等一批学者致力于对于CDIO理念的研究、解读和做法的介绍,推广了CDIO教育理念,而广大高校教师也自发的开始在自己的教育工作领域中实践CDIO理念,如陈启元等对工科大学生CDIO能力成熟度的问题进行了研究,张永林、张丽等研究了CDIO理念下统计学课程的教学问题.
正如熊和平所言,CDIO教育理念、教育改革的发展既有好的成果,收到好的社会认可度,也有不求甚解的不足之处,总之,CDIO工程教育理念是一个在理论和现实世界间架起一座桥梁的方法论,它是好准则却不是好兵器.当以CDIO为指导进行教育体系改革时,必须由专业教师将理论和行业实务能力需求相结合,精心设计教学目标、教育途径、教育载体、考评办法才能达到教学改革的目标.
3CDIO教育理念与应用统计人才培养结合的必然性
从CDIO的教育目的与组成结构意义上看,这一理念不仅适用于工程师的培养,而且同样适合理学应用统计人才培养的需求,因为困扰我国统计人才教育的恰是理
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