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;一拳两球”（中华武术—太极拳,羽毛球、毽球）为主的传统项目外,我还开设了乒乓球、民歌、豫剧、合唱、书法、素描、器乐、英语经典电影赏析、自制生物教具、果蔬保鲜、中医养生、象棋、花叶拼贴艺术等20多门校本课程供同学们选修,使学生不再感到学校只是一个啃书本的地方,而是学习生活的乐园.青春应是与歌声相伴的,让歌声充满校园是我的追求,除每日一歌之外,还经常组织歌咏比赛、卡拉OK大奖赛等活动,丰富学生的学习文化生活.遇到重大节日和班级活动,同学们总是放声高歌、载歌载舞,一路学习一路歌,让歌声和微笑陪伴学生的学习生活.
三、尊重独特的个性风采
我们当老师的,也经常开会,常常也会对许多会议的内容不感兴趣,与会者大都“如坐针毡、度日如年”.在一次会议的间隙,几个同行聚一起不禁大为感慨：“咱们才坐这半天就受不了了,学生会有多难受啊!”回想我们讲过的课,大都像开大会做报告一样一遍过去了,学生们究竟听清了多少,记住了几句,真的是不得而知.尤其是那些“差生”,明明每节课都听不懂,还坚持不懈地日复一日地来上学,坐在教室里受折磨,这需要何等的毅力啊.
教育的宗旨是为了一切学生,这就必须尊重学生独特的个性.印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传递生命的
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一个学生在日记中曾这样写道：“我遇过一个没听懂他讲课的老师在大庭广众之下说‘这个问题我已讲过无数次了,跟着我这么好的老师学习,拾我的唾沬星也不只这个水平.’当时我真想找个地缝钻进去,从此我不愿再看到这位教师,再也不想学他教的这门课了.”可见,学生在学习生活中所感受到的诸多不快乐、不幸福,大多与教师的消极评价相关联.正像美国心理学家威谱詹姆斯说：“人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识,一个没受过赏识与激励的人仅能发挥其能力的20%～30%；受过赏识与激励后,其能力是受到赏识与激励前的3～4倍.”可见教师对学生的积极评价对于学生的学习动机、兴趣、态度和成绩都会有明显的影响,教师的不良评价则会引起学生智力、情绪水平下降.
我常用赏识、感动、赞美的目光来满足学生的心理需求,努力作一个火把,点燃学生内心深处渴望成功的激情.由于目前独生子女较多,在学生中还相当普遍地存在有自卑、娇宠、攀比、争胜、嫉妒、优越、强迫等心理,这些都需要老师,特别是班主任用爱心来发现、诊断、干预、治疗,才能达到预期的目的.特别是现在的青少年,心理承受能力太差,教师稍有疏忽,不注意方法,就会产生偏差,产生适得其反的结果.我潜心于心理学的学习,并借鉴了先辈们的经验,开展了多种有助于心理健康团体辅导活动,活动的主题涉及各个方面：“找自己的闪光点,扬起自信的风帆”“当你的同伴强于你的时候”“怎样战胜自我”等.随后,我在报纸上见到了有关情商的报道：美国心理学家认为,一个人在成功的过程中,智商只起20%的作用,而情商起了80%的作用.我的探索思路与之不谋而合了,情商的开发使学生由被动的接受式学习变为积极主动的内心需求,学习生活质量从根本上改变了.
这多年来,所有的心思都没有白费,让所有教过的孩子们真正体验到了学习生活的快乐,这充分体现在学生毕业离开学校的那一刻,都纷纷以不同的形式向老师和母校表达自己的感情,在送给母校可以永久保存的一块石头上印上了自己的手印,与老师一一拥抱,泣不成声.学生给每个老师送上了他们亲手制作的留言明信片,学生给我的留言是这样写的：“老何同志：您陪伴我们这群娃已经两年了,两年的时间说长不长,说短也不短,但足以让我们记得您抑扬顿挫且又较低的语调,您用您的生物课带给我们半年的欢乐,短暂但精彩,您的教诲伴我们踏上新的旅程等”那其中的一句“老何同志”,道出了学生发自心底的快乐和幸福.
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