关于班主任工作类论文范文例文,与教师培训中的专家讲座需求相关论文范文

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2013年5月,教育部颁布的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》指出：我国的教师培训工作取得了明显进步,但是依然存在针对性不强、内容泛化、方式单一和质量监控薄弱等问题.同时,该文件对教师培训的机制建设、内容安排和学习方式以及保障措施提出了具体意见.

时下,教师培训为各级学校所重视.但是,由于中小学教师现有的整体学术水平不高,因此,邀请专家到学校作讲座,已经成为教师培训的日常活动.但是,教师培训需要请怎样的专家,请专家到学校来讲什么以及用怎样的方式讲,这三个问题却值得中小学教育工作者思考.

笔者对6所学校的300位教师作了相关的调查.调查的6所学校皆为义务教育阶段的初级中学；各所学校都有100多位教师,从每所学校中任意选取了50名教师.此次调查共发放300份问卷,回收的有效问卷为284份.问卷围绕教师最需要的培训项目、专家类别以及讲座方式等问题设计,以求客观地反映教师对讲座的真实需求.

关于班主任工作类论文范文例文

1.教师最需要的培训内容

结果表明：教师最需要的培训内容是学科专业知识,占42.95%；其次是班主任工作,占30.28%；第三是教师心理健康,占8.09%；第四是教师师德教育,占7.39%；第五是教育政策与改革,占6.33%；第六是国家教育发展,占2.81%；第七是国际教育动态,占2.11%（见表1）.

由此可见学科教学和班主任工作是教师最需要的培训内容.学科教学长期以来是教师最重要的工作.调查结果反映了教师普遍重视学科教学的态度.这与我们长期强调课堂教学有关,也与教师专业标准相一致,表现了教师在增强专业知识方面的强烈欲望.班主任工作是每个教师必须承担的一项工作职责.这项工作辛苦且艰难,耗费了教师大量的精力.调查表明,不少教师都需要学习班主任工作的方法,吸取班主任工作的经验,以做好班主任工作.

另外,教师心理与师德教育也是教师需要的培训内容.教师心理健康直接影响着教师从事教育工作的质量.教师职业倦怠已经为社会关注,教师的心理变异也引起了专家们的重视.因此,调查表明,教师需要心理指导和心理疗养,以消除职业倦怠.师德是教师从事教育事业的道德.一个不具备良好道德的教师,肯定是不称职的.尤其近年来的一些师德“败坏”事件已经被社会广泛关注,譬如性侵学生、营利家教等.调查也表明教师期望提高自身的道德修养、提高自身的道德素质和为人师表的愿望.

教育政策与国内外教育动态也是一小部分教师期望的培训内容.了解教育的综合状况和具有政策的解读能力已经成为教师专业标准的要求之一.但是,调查表明教师对教育政策、教育概况和国际教育的关注度不够.这一方面反映了教师以实际工作为本位的普遍倾向,另一方面这与学校对教师的考核与评价制度有关.学校领导较少会在教师培训中安排这些主题的讲座.

2.教师最需要的讲座形式

调查表明：58.80%的教师最需要理论与实际相结合的讲座,30.98%的教师最需要教学实践的讲座,10.21%的教师最需要理论的讲座（见表2）.

近年来,教师的教育理念有了很大的转变,教师不再满足于单纯的教学实践工作,而且是结合具体的理论,对教学实践进行探讨分析,努力向科研型教师过渡.因此,中小学教师迫切需要理论与实践相结合的讲座.

但教学实践的讲座依然为教师重视,尤其是对于年轻的教师而言,教学实践的讲座可以使他们身临其境,获得更加快捷和良好的培训效果.此次调查也验证了这点.至于纯理论的讲座,教师往往会觉得比较空洞,针对性不强,与实践工作的相关度不高.因此,较少的教师会倾向于纯理论学习和研究的培训方式.

3.教师最喜欢的培训专家

到中小学作报告的通常有三类人,一类是大学学者,他们是教授或副教授；第二类是教科院专家,他们是研究员、副研究员,有的则是教研员或教科员；第三类是中小学的优秀人才,他们是特级教师、学科带头人、名教师、名校长等.

调查表明：三类人当中,最喜欢教科院专家作讲座的教师占38.38%,最喜欢中小学优秀人才作讲座的教师占36.61%,最喜欢大学学者作讲座的教师则占25%（见表3）.

以往,大学学者是教师最热衷的培训专家,因为他们学术水平高.但是,近年来,教师们变得更加务实,他们大多更喜欢长期深入和熟悉教育第一线工作的教科院专家和一线优秀人才.学校里的优秀人才的讲座数量上升很快.这也表明专家型教师在逐渐增多,一线学校的科研力量在逐渐增强.

二、从受训者角度看教师培训需要怎样的专家

教师培训中,大学学者的讲座学术性太强,概念太深奥,程序太复杂,教师难以理解,因而并不适合教师.教科院专家的讲座则比较贴近教师工作的实际,容易为教师接受.中小学优秀教师的讲座往往与自身专业紧密相关,所形成的经验与教师的经验相吻合,容易引起教师的共鸣和反思,因此中小学优秀教师的讲座越来越受到教师们的欢迎.

在了解了教师最需要的讲座和专家以后,学校还必须了解专家的学术专长和实践经验以及科研成果等,才能有针对性地选择适合教师发展和满足教师培训要求的专家.就长期培训实践而言,培训专家需要满足以下6个条件.

第一,必须是长期关注或从事中小学基础教育的专家或一线优秀教师.全国各地有很多各种专长研究的学者,他们有些是研究教育制度和政策的学者,有些是研究学科的专家,有些是研究心理学的专家,有些是研究教师教育的专家,有些是研究课程的专家,他们有些是研究国外教育的专家,有些是注重国内教育的研究专家,等等.学校应该针对自身的现状,了解学校教师最需要怎样的培训,有针对性地请相关专家.如学校要加强民主法制建设,则可以请政策研究的专家；如学校要加强教师学科专业的能力,则可以请学科研究的专家.

第二,必须掌握教师工作的第一手资料.预先请专家到学校来作现场考察和相关调查,直接与学生、教师和学校管理者联系,考察本校的教育、教学和科研问题,然后,分门别类地作细致的分析和研究,做好切合本校实际的对策研究,以指导学校的工作.这样,培训才能解决教师和学校中的实际问题,才会受欢迎并产生良好的效果.第三,必须熟悉和了解教师的生活.教师首先是日常生活中的普通人,在社会上,他们也有着普通人所拥有的生活和心理.因此,关注教师的日常生活,为教师解除心理压力,帮助教师正确地对待自己的需求,就成为教师培训的一项重要话题.如,教师的生活现状如何,教师需要过怎样的生活,教师的社会地位、工资问题以及社会对教师的评价和期待如何,等等.

第四,必须掌握教师成长的规律.教师是一个需要专业技术的职业,他们需要有专业的知识、能力和态度,既爱岗敬业,又能胜任教育、教学和科研的工作.因此,关注教师的职业生涯和专业成长是教师培训的又一重要方面.譬如,教师成长的各个阶段及其特点,新教师、骨干教师和优秀教师的成长条件和成长规律

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