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关于课堂教学类论文范本,与“促进中学生个性化学习的课堂教学行动”课题结题报告相关论文查重
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40;充分发展和展现,学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力.个性是创新的基础,没有个性发展就没有创新；个性发展教育是创新教育的条件,没有个性发展教育,创新教育也就无从谈起.
三、课题研究的主要目标
个性化学习在我国的中学班级授课制条件下,且班级学生人数多的限制下,无论在观念上还是操作上,都未能得到很好的解决.如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾.多年来,教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”,在学生的个性化学习方面关注不够.
个性化学习面临的主要问题：（1）“教为主体”的教育观念根深蒂固.教师在新课程改革中甘于保守,对集体教学范式的反思和批判不够,进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养.（2）集体教学观念埋没了个性.许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标.也正是在划一的标准尺度下,学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成.（3）课程只关注共性忽视个性.“学校只关注课程的共性,即全员学习统一的教材,探究共同的学习问题,这是与个性化学习截然相对的”.综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵,对学生的个性发展是很有意义的,但是在实施过程中,一些教师不是引导学生独立地发现问题,从自己的兴趣出发研究学习课题,这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效.
新课程背景下,教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变得动态、发展,教学真正成为师生富有个性化的创造过程.如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补,真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念,是我们面临的新问题和难题.因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题,力图通过行动研究,达到以下目标.
（一）以课堂教学的实践为中心,关注学生个性化学习,推进课题实验的研究.
1.以新课标精神为指导,在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究.
2.以教师专业发展为引领,在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长.
3.以新课程理念为主导,在忠实地执行课程计划（方案）的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程.
（二）以实践课堂教学为主轴,注重课题实验成果的应用,促进教学质量的提升.
1.开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程.
课程体系中要关注学生的个性发展,开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程,保证学生多样化个性的需求与发展.
2.关注学生个体差异,探索促进个性化学习的教学策略.
教师要紧紧把握学生的个体差异,充分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略,满足学生个性发展的多样化需求.
3.探索促进学生个性化学习的学习策略.
倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同,提供不同的指导,一方面应创造一定的学习条件,使学生有条件用不同的学习方法学习,另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法.如学习方法,教师应有不同的指导,而学生可以有自己的选择,可以自己探索富有个性化的学习策略.
4.探索促进学生个性化学习的评价体系.
探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系.
（三）以校本教研的方式为平台,注重教师个人与集体智慧的结合,推动课题实施.
1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能,最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展,为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础.
2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能,从整体上促进我校教师教育理念不断更新,现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升,使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师,更适应每个学生个性化学习的需要.
四、课题实施过程
（一）充分准备,奠定研究基础,完成教研组、集备组子课题申报工作（2011年9月—2011年11月）.
我们多次利用教研组活动时间,让各教研组长传达课题研究精神,动员教师积极参与课题研究,初步筛选参与校主课题的教师,明确课题负责人、联系人.组成校教科室—学科教研组—学科集备组三级课题运行网络,并建立系统的课题档案：选题—论证—申报立项,通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题,填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书,从而完成教研组子课题申报工作.
（二）骨干引领,深入研究（2012.11-2012.2）.
本阶段我们借助骨干教师引领课题研究,深入开展研究,把课题的研究目标与学校教学实践结合起来,探索具有学校特色的课题研究实施途径.我们邀请相关专家进行讲座,对参与研究的教师进行培训动员,推动教师小课题研究.2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座.郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题,而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议.
“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题一览表
（三）总结提升,全面推广（2012.2-2013.6）.
本阶段,课题组将成功的教学策略应用于教学实践,进一步推动课题案例研究,推动全体教师的小课题研究,倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究.
2012年2月—2013年6月,我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课,并召开了专题研讨会,让教师们深入课堂一线,互助合作、共同发现问题、共同研讨,寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略,不仅活跃了教学氛围,更促进了教师的专业化发展.
2013年5月6日—9日,我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动.2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学,促进学生个性发展”的课题研究汇报课,福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导.本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次,第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座,听课老师一致表示受益匪浅.5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课,福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导.5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课,陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课.以上课堂设计形式新颖,将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,得到了听课老师的高度评价.
伴随着课题研究的进行,老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结,并撰写了一系列高质量的教育教学论文.我们从老师们上交的论文中挑选出13篇,编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》.
（四）完善成果,总结提高（2013年5月—2013年9月）.
巩固和完善研究成果,进行&
关于课堂教学类论文范本,与“促进中学生个性化学习的课堂教学行动”课题结题报告相关论文查重参考文献资料：