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关于课堂教学类论文范本,与“促进中学生个性化学习的课堂教学行动”课题结题报告相关论文查重
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58;己固有的特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源.因此,教师应提供机会,组织交流,鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来.事实上有些做法很难简单地判断优劣的,对于每个学习个体而言,只有适合自己的方法才是最好的.这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功,更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考,从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充,达到思维的深入和发展的目的.教师可以在交流中发现和了解学生的特长,为更有效地实施个性化教学提供参考.（4）把握个性表现的时机.在教学实践活动中,由于学生对新内容的理解层次不同,常会提出许多具有个性光彩的问题.教师应及时抓住契机“穿针引线”,有效组织学生讨论,使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花.
（5）优化课堂结构,提高学生个性化学习的能力.美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者.”知识只有通过学生主动参与、积极思考,才能转化为学生自己的知识.所以我们要想方设法让学生参与课堂活动,主动质疑、积极操作、学会反思.要在提高课堂效率的同时,凸现学生的个性化学习方式,扬长补短.并充分利用课堂资源,优化课堂结构,帮助学生获得最佳效益.
4.实施个性化评价,激励不同个体享受成功.
良好的个性要获得健康的发展,需要正确的评价方式.新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化,充分关注个体的需要,尊重和体现个体的差异.所以在引导学生个性化学习过程中,要加强自评、互评,必须不仅关注学生的学习结果,而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色.
（1）课堂教学中个性化评价.不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价应该是个性化的.对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上；对学业优生要采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更严谨、谦虚,不断超越自己.例如同一个问题,不同的学生回答,差异是必然存在的.对学优生,教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了,对“学困生”则要多鼓励几句.这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中,更重要的是张扬个性化.
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（2）作业中的个性化评价.作业是师生交流互动的一种方式,对学生可采用不同的评分标准.对学优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,也可以评为较高等级,从而不仅给不同的个体以自信和激励,而且活化作业评价,提高他们的学习兴趣,激发他们的学习潜能.（二）开发多样的校本课程,为学生个性发展了提供平台.
校本课程为每一位学生拓展学习空间.我校在校本课程开发上,始终围绕一个最终目标——促进学生的个性和谐发展.我们依托课改,依据自身资源,针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点,开发了校本课程122门,其中《传承与探索——足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面,为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础.
2012年5月11日（星期五）我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学‘一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动.我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack（英语外教）、Sinja（德语外教）两位外教进行教学成果展示,其中英语、日语各开一节校本课程,学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野,以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评.在开放日中,我们还展示了我校的部分校本课程.其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》,课堂设计形式新颖,将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来,激发了学生学习地理的兴趣,提高了教学质量,得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定,市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏,并建议向全市推广此课例；历史组袁静老师开设了《陈宝琛——近代福州教育的奠基人》,注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击,从而实现校本资源的有效利用与开发；体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》,结合校本课程《传承与探索——足球》中的传、停、运球组合技术进行教学,学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择,从而为比赛服务,整堂课设计合理,目标达成率高,也深受专家和同仁的好评；高二（5）班班主任陈念研老师开设了《青春梦想从心开始》的主题班会,结合校本课程《追寻校本陈景润足迹,走求实、成才、探疑之路》,通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式,渗透“理想、幸福”教育,激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求.“一标多本”——改变过去统一教材,统一结论,组织教师自主开发校本特色课程,开展办学模式多样化研究与实践,让学生学习不同的教材,选择感兴趣的校本课程学习——这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展.我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效.
（三）全面提高了学生素质,提升了教师的专业素养.
本课题的开展充分关注了学生的个性发展,培养了学生的创新意识和创新能力,也培养了学生的合作意识和团结精神,全面提高了学生的素质.在促进学生发展的同时,教师自身的素养得到了提高.教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色,运用多种方法关注学生个性化发展,促使学生自主学习.改变传统的传授知识的教学环节,课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点.
两年中,我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖.我校教师积极撰写教育教学论文,积极参加各级各类教学技能大赛,并有60篇论文发表于各级各类刊物,43人次在各级各类教学技能大赛中获奖.
九、课题实施存在的问题及反思
通过本课题研究,我们深感教科研的艰辛,也认识到自身存在的问题.
首先,我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高.由于
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