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语文教学有关论文范文集,与中职语文教学的现状其相关毕业论文怎么写
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摘 要：语文教学是中等职业学校教育教学的重要组成部分,对学生职业能力和综合素养的提高、人生观和世界观的完善、终身学习和未来发展基础的奠定具有十分重要的意义.《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一,是具有基础工具性的课程,既是一门基础课,又是一门工具课.”然而,随着时代的发展,越来越多的人忽视中职语文教学.作者针对中职语文教学中存在着的各种问题,提出改进措施.
关 键 词：中等职业学校语文教学思考
中职语文对于培养学生的综合素质有着非常重要的作用.然而现实不容乐观,很多老师和学生对中职语文存在许多误解,认为语文这一学科对技术人员而言是可有可无的,这是造成今天中职语文处于难堪地位的一个重要原因.基于这种情况,笔者从多方面对中职语文教学现状产生的原因逐一进行分析,并提出解决的对策.
一、中职语文教学的现状
长期以来,中职语文教学大多拘泥于以书本、教师为中心,过分关注教育教学过程的简捷性、间接性和引导性,忽视了中职语文教学过程的亲历性、过程性和自主性；过多强调语文基础知识的掌握,忽视了个体情感、体验、领悟和想象等心理过程；较多停留在外在的知识灌输和记忆上,排斥了理性认识的任务和压抑了具体的自由情感,似乎变成了一个外在于学生的冰冷的、过分抽象化的概念世界.
（一）学生“学”的现状.
1.语文学科基础薄弱
面对汹涌的经济大潮,中职学校之间的招生竞争日趋白热化,生源由原来“优先首批”录
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2.相关知识积累欠缺
在语文教学中,经常需要通过背景资料的介绍,让学生深入领会文章的内涵,体会作者的思想感情,需要有一些政治、历史、地理等方面的基本知识.如学习《长江三峡》,需要了解关于三年自然灾害的史实,才能领悟“只要在汹涌的波涛中掌握一条前进的规律就能战胜大自然”的言外之意；学习《荷塘月色》要了解“大革命”时期的白色恐怖,才能明白作者需要借“荷塘”这一理想世界去排遣心中的苦闷等在语文教学中,由于部分学生基础不牢,加之对这方面知识知之甚少,经常会闹出一些笑话：如把“司马迁”和“司马光”混为一谈,把太平天国里的“天京”当成“天津”.基本常识的缺失使他们在课堂上处于游离状态,思想无法集中,长此以往,对语文学习便逐渐失去了兴趣.
此外,由于课程体系设置的不合理,有效教学课时被挤占也成为目前中职语文教学尴尬现状的重要原因.语文课在中等职业学校被设定为公共性的基础课程,每学期安排60学时,可在人们片面重视专业知识和工作技能的今天,语文课的课时一再缩减,有的学校甚至取消了这门课.近年来由于大学不断扩招,高校生源总体水平不断下降,许多大学生写不出一篇像样的毕业论文,国家教育部门逐渐意识到大学生汉语水平堪忧,于是将“大学语文”列为大学的公共课,大大提高了大学语文课的地位.而在中职学校,语文课的重要地位并没有得到应有的重视,反而成了可有可无的陪衬.
（二）教师“教”的现状.
为培养学生能力,在以能力为本位的思想的指导下,市教育局启动了盐城市中等职业技术学校课程改革与教材建设工作.但是,在使用教材时,由于教师的教学理念没有改变,因此仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法.教师是课堂的主宰,学生只是“知识的储存库”.不少教师习惯把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎,详尽而系统地“喂”给学生.教得支离破碎,学得粗枝大叶.这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥,阻碍了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展.这种教学模式也许在应试中能加上一定的砝码,然而未必能真正提高学生运用语文这一工具的能力和语文素养.这种教学模式,使语文课失去了吸引力,也不合学生的胃口.据调查,有30.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有45.31%的学生把“课堂没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有70%的学生认为进入中职学校学习之后,自己的语文水平没有提高.
二、中职语文教学存在的问题
（一）学生综合素质普遍很低.
随着经济的发展,最近几年,中职学校的生源绝大部分都是初中还未毕业的学生,他们提前一学期甚至提前半年就进入了中职学校学习.这部分学生在初中阶段的基础知识就比较薄弱,普遍存在学习惰性,早已产生了厌学情绪,而且这部分学生的学习自控能力很差,稍有一点风吹草动就不愿再学习,却往往把厌学的责任推到家长和老师身上,学习态度不佳,有的甚至在上课时就一直处于昏昏沉沉的状态.他们的语文基础知识很不扎实,将字词句篇混为一谈,分不清表现手法、修辞方法、描写方式等,语文的口语和书面表达能力很差,作文当中的错字、别字现象非常严重,语文方面的综合素质普遍很低.
（二）教学方法单一,效率低下.
在实际教学过程中,很多中职语文老师还是采用讲解法,从不尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法.他们觉得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间,不如自己讲得更有条理.一节课,老师在讲台上讲,偶尔动笔在黑板上板书,从不走下讲台与学生近距离交流,学生觉得和老师之间的距离遥不可及.在这种情况下,老师一个班一个班地讲,到最后一个班讲课的时候,语言也变得寡淡无味,味同嚼蜡,学生更是听得无滋无味,没有丝毫兴趣可言.一堂课讲下来,学生记住的很少,掌握的更少,甚至有的学生不知道老师一节课究竟讲了什么.教的效果差,学的效果更差.（三）教研氛围淡化,积极性差.
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由于职业中学没有升学的压力,没有沉重的课业负担,也没有统考的严峻考验,所以,教师的职业压力相对较小,课讲得精彩与否都没有关系.在这种状态的影响下,很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务,没必要进行教学方面的研究,与其他老师交流经验也可有可无.课下,教师不注意教学反思,一堂课学生掌握了什么,还没有学会什么,都不去反省,时间一久,教师间的教研氛围逐渐变得淡化,没有了竞争和动力,没有教研组长的督促,没有同事间的切磋和交流,教师的教学积极性也消失殆尽.
三、针对问题制定有效的解决对策
（一）切实转变中职语文教学理念.
中职语文教学应结合职业学校特点重新审视和定位,把加强素质教育、提高学生职业素养、服务专业教学放在语文教学更加突出的位置,用“生本教育理念”取代“以课堂、课本和老师为中心”的传统语文教学模式,重新构建以学生为主体,符合学生意愿、情感和价值观需要的教学过程,将语文教学置于学生实际生活的背景之下、内在需要之中,激发学生作为主体参与教学的愿望,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,提高学生收集信息、&
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