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掌握图书的结构.其次,师生人手一本图书,让幼儿围坐在教师的身边,教师边翻看图书边讲故事,教师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受到画面之间的联系,并且知道看故事书要一页一页往后翻,养成良好的阅读习惯.该年龄段婴幼儿注意力集中的时间比较短,不能长时间保持静态的阅读,应为他们营造轻松愉快的游戏氛围.3～4岁幼儿采用个别教育的形式.阅读活动应以分组式进行,便于教师全面观察与个别指导,以帮助不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的提高.5～6岁幼儿宜进行隐性指导.在阅读活动中,幼儿遇到困难时经常会向教师求助,这时教师不要直接把答案告诉幼儿,应启发幼儿回忆过去的经验或让幼儿展开丰富的想象,教师通过适时点拨给幼儿思考的空间,让幼儿自己学会思考问题、解决问题.

调动家长参与早期阅读教育活动

许多家庭中存在“父母陪伴幼儿阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象,这给开展早期阅读教育带来了重重阻力,影响了幼儿阅读能力的培养和提高.因此,我们必须调动家长参与到早期阅读教育中来,通过与家长共同交流,在思想上达成共识,在方法上提供指导,家园密切配合,共同提高幼儿早期阅读能力.我们应充分利用家访和早晚接送幼儿的时间及“家长开放日”,使家长明白,良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极为密切的关系.

参考文献：

[1]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究,2000（04）.

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005（1）.

[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].早期阅读教育策略研究专辑,2005（2）.

[4]余珍有,周兢.走出早期阅读教育的误区[J].早期教育,2003（7）.

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