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中退却,德育成为了一块专属的领域,成为了课程表中的一节节德育课.但是,很显然,道德教育的使命并不是一两节德育课就能完成的,它需要在学生的整个学校生活中得到延续.所以,要使学科德育真正有效地实施起来,很重要的一点就是要提高各科教师的德育自觉性、主动性.教师应当具有这样的观念,即把自己从单纯的知识教学中解放出来,真正成为一个能够培养出品格健全、智力优异的学生的教师.在某种意义上,也只有这样的教师才能称为“优秀教师”.第二,从学科教学的层而来看,优化学生心理生活是育德的基础.
一个人是否具有心理的安康状态直接影响学习和生活的质量.课堂教学不仅仅是让学生获得知识,重要的是在一个平等、尊重、接纳、真诚、融洽、活泼的情感氛围中,优化学生的智力和非智力因素,使学生自主、合作、探究地学习,有效地发挥主体作用.
优化学生心理生活是育德的基础.比如：消除课堂上的紧张情绪,让学生心情愉悦,体验积极,诸如焦虑、挫折、愤怒这样的消极情绪得到调适,不会导致不良行为的产生等.精神安康是一个动力驱动过程,通过这个过程个人可尝试将自己的信念与行为结合起来.精神安康的课堂师生、生生之间的关系是和谐的、融为一体的,学生感到存在的价值.也就是说,在健康课堂上,每个学生都觉得自己有用,并懂得去关注和尊重他人.
在健康的课堂上,学生处于积极乐观状态,能有效调动自己的内部潜能,对不断涌现的挑战、不顺、失败、挫折等做出恰当的反映,各种心理品质得到良好发展.教师在教学过程中,能充分考虑学生的认知因素,发挥其情感因素的积极作用.同时,满足学生的尊重、理解、赏识等心理需求,通过积极的交流和互动方式,让学生获得成功体验.
课堂通过优化学生心理生活,为学生道德的升华奠基,而这样的奠基,要比直接的道德教学所产生的影响更有效、更持久.
第三,从学校管理的层而来看,学校的管理者应通过各种途径制定相关的规定或政策,以此来鼓励各个学科的教师都参与到德育工作当中,而不是只有孤孤单单的几位德育教师在“孤岛”上奔波劳累,让德育成为一座“孤岛”.应通过各种政策的制定和观念的转变,教师们将逐渐认识到德育工作的重要性,也意识到自身所赋有的德育使命.这对于提升学校德育的影响力与效果显然是非常有帮助的.
【宋思洁,河北省教育科学研究所所长,研究员】
责任编辑/齐欣
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