关于美术教师类论文范文参考文献,与中学美术课堂教学相关论文提纲

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[摘 要]美术课堂的直观性以及美术教学艺术的多样性不断被引进课堂,对美术教师的教育观念、知识结构及教学方式都提出了高标准的要求.在美术课堂教学中,教师应自觉调整教学行为,实现教师角色的转变,在教学活动中成为学生学习的参与者与促进者.

[关 键 词]课堂教学教师教学行为角色转变

美术课堂教学,是在美术学科教育目的和教学大纲规范下的教师与学生“教”和“学”的统一活动；是对学生进行美育的重要途径；是以提高学生的美术素质为教育宗旨,以通过美术课堂教学,向学生传授美术基础知识、基本技能和培养学生健康的审美情趣,培养爱国主义情感和良好的品德意志.培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力为教学目的的.

美术课堂教学内容丰富多彩,是富有趣味性和创造性的教学,是美术教师施展教学才能和艺术才能的天地.它可以不断用新的创意引导学生,可以让学生产生各种新的有创意表现的作业.每一件学生作业,都是学生个人心灵智慧与技能的展现,教师能从这些不同作业中获得新鲜的感受,正因如此,美术教学能体现教学相长,学无止境.

美术课也是最难教好的学科,它涉及到教师对艺术的理解程度以及艺术眼光、技能技巧、教学经验等很多因素.怎样灵活地运用教材教法,对学生因材施教,也是上好美术课的重要因素.美术课堂的直观性以及美术教学艺术的多样性不断引进课堂,都对美术教师提出了高标准的要求.

一、美术教师应具备的素质

随着我国对加快基础教育课程改革的步伐,对教师也提出了新的要求,比如教育理念、知识结构、教学方式等.作为美术教师,基本素质面临挑战,我们要改变观念,加强学习.

第一、树立以学生发展为中心的教育观念

改变传统的教学中以教师为中心的组织教学模式,这种以教师为中心的模式脱离了学生的生活经验、忽视了学生的发展需要.教师应立足于以学生为中心的组织活动,注重学习过程和学习方法,调动学生积极和情感体验.

第二、构建超越学科的生态型知识

美术教师应紧随社会发展,学习美术课程相关的新技术,新知识,学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法,形成开放性的生态型知识结构.

第三、掌握教师和学生共同发展的互动教学方式

教学中,教师要根据实际不断更新教学方法,创设新的教学情境,营造适合学生成长的课堂氛围,满足学生发展的需求,让学生学得更主动、更积极.

二、美术课堂教学中,教师应自觉调整教学行为

目前,我们在美术课堂教学中一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节.教师对教学步骤都做了周密的设计,在教学中滔滔不绝,学生完全处于被接受状态.教学过程中学生参与机会较少,在课堂中充当配角,教学效果是教师预设的.我曾听过一堂《标志设计》美术公开课,教师从介绍“标志设计”的概念开始导入新课,出示许多标志图案,让学生辨认是什么标志并提问“你曾经在哪里看到这些标志?”学生分别回答了,说了有关交通、银行等常见的标志符号；接着教师告诉学生这些标志的特点,然后教师示范和画出举例的标志,教师在总结的基础上,布置学生作业,播放音乐,巡视指导；最后是学生作业展评,课堂小结,宣布下课.这节课节奏比较均匀,课堂秩序良好,学生的作业做得也很整齐,教师的感觉还不错.课后我问几个学生：“喜欢上美术课吗?”学生回答：“喜欢.”“那么能不能说说什么是标志设计?”学生摇摇头后又点点头,表示不置可否.

后有老师尝试同一内容的教学,课前先布置学生进行社会调查,找一找生活中的标志并分类.上课时改变了学生的座位编排,由单独排座变成小组合作的形式,教师从讲台上走下来,改变讲台上的“主讲”的形象,和学生共同探讨问题：“怎样理解标志设计?”“你喜欢哪些标志设计作品,为什么?”“结合实际生活中所见谈它的特点.”教师采用分组公开记分的方式,鼓励学生小组讨论,积极探索,大胆表现.有的说标志是公司企业的形象标识,设计是“设想和计划”；有的具体举例说,设计是由思维引发的并通过计划实施的过程；还有学生说标志设计就是围绕一个主题为中心绘制的图案名称,应用在交通、金融、通信生活中等等.虽然在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论,但是课堂氛围非常活跃,有的学生从实际生活所见娓娓道来,有的从个人的理解评论其他同学的观点,并已经初步有了自己的思想.老师在课堂中始终追随学生的思路,参与其中并给予提示,及时支持或肯定学生战胜自我,参与讨论.教师的鼓励态度给了学生的正面的导向,教学的结果是同学们兴趣盎然,课堂气氛活跃,对标志概念有了自己的认识,完成作业积极并有了自己的创意,他们甚至带着讨论的问题打算在课外去寻找答案.课堂发展处于自然生发的状态.

通过对同一教材内容的不同教学方式对比我们发现,教师的行为改变,可造成相异的教学效果.其内涵都是教育理念和教学目标的不同.现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西.如果教师还是作为“知识传授”的身份出现,把知识讲透,学生被动接受,也许从短期效果来看,学生会了,但从发展的角度看,学生失去了自我探究的习惯.所以美术教师对调

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三、美术课堂教学中应实现教师角色转变

（一）、在美术教学中,教师应成为课堂活动的参与者,打破传统的教师扮演“知识传授者”的角色,教师和学生一道打破课堂的宁静,利用学生生活中的美术教学资源,与学生共同观察、谈论、感受和体验.在课堂中建立平等和谐的、互动共生的师生关系.

（二）、在美术教学活动中,教师成为学生学习的促进者.教育的发展使我们认识到,教师在教学活动中不应充当一个“独唱”的主角,而是教学活动的参与者和组织者、学生学习的辅导者和促进者.教师的主要任务就是激励和鼓动学生对事物探究的热情,在探究的过程中,教师的任务是鼓励小组成员创造性地相互作用,以引导和协助组员增进学习来替代知识和技能的传授；以朋友和知音的身份帮助学生克服种种的困难,使学生获得成功.对学生来说,在探究途中随时会产生发展中的心理问题.这些问题并不是以知识的传授或简单的说教所能理解的.在艺术实践中,技能上的运用既有知识和经验的,又有身心发展中的个性问题,教师应通过与学生交流和悉心观察,找出表面现象下的深层原因,假如一个粗犷有余,细腻不够的学生,仅判断为是“态度”或“技能”上的问题,可以说是不负责任的评价.教师在教学活动中尽可能通过观察、体会,将自己置于学生的角度思考问题,就会理解学生的行为,将会把学生的个性变成一种闪光点.

美国教育家罗思杰斯曾说,教师必须是促进学生自主学习的促进者.美术教师应该做一个积极、善意的旁观者,在学生遇到困难时,你总站在他的身边,或轻轻点拨,让学生茅塞顿开；或是真诚鼓励,使学生充满自信.教师的旁

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