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行对比研究,教学采用世纪商务英语视听说教程Ⅲ.（一）教学案例设计.
教学内容：建立商务关系课时整体设计.
教学设计：在导入环节,教师设计两个问题,第一个问题是学生设想自己是公司的代表或部门经理,先自我介绍和介绍自己的公司；第二个问题是询问学生如果你遇到你的商务伙伴你该如何做,自然而然地引出该单元的话题：如何建立商务关系.这两个问题看似简单,但有效地激活了学生关于建立商务关系的内容图式和语言图式,并为听力做好铺垫.
在Pre-Listening阶段,教师首先设置问题：WhatwillyoudowhenyoumeetyourbusinesspartnerinanexhibitioninShanghaiforthefirsttime?激活学生的图式,确立听力期望.然后通过重点词汇的讲解要求学生用重点词汇编小段对话激活学生的语言图式,并能很好地预测听力信息.其次是通过练习本身,预测信息.练习一是选择题,练习二是判断对错.选项本身暗含了听力材料的信息,学生根据自己的感受先推断该句子的正误,可能在哪个部分出错,尤其要注意时间地点、动词的时态,学生在熟悉听力题目的同时有效预测对话的信息.
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在While-Listening听中阶段,先整体再细节,学生通过记笔记做练习很好地强化了图式.在Post-Listening听后阶段,教师根据学生的特点,指导学生通过朗读、角色扮演与个人陈述的方式巩固新的图式.听力内容为商务信函的听后阶段,教师把听和读与写相结合,既巩固了内容图式和语言图式,又巩固了学生的形式图式,充分训练了学生的英语综合应用能力.
（二）课堂教学设计片段列举及结果对比.
1.短文“Introductionofapany”教学设计及效果对比.
在听之前,教师引导学生看标题提问：如果是你介绍你的公司,你会怎样介绍?（激活学生有关“公司”的内容图式和语言图式.）同学们畅所欲言,教师板书同学们提到的与公司相关的关键单词：nameandaddress,history,products,market,businessrelations,advantages、businessphilosophy...然后提醒学生预测该篇文章是否也会从这几个方面介绍公司?还会有哪些新的信息?接着,在讲授关键生词时,先要求学生自学,指导学生形成词汇网络,预测相关信息.由单词peanut可以联想到花生的生产（producing）、花生的分类与分等级（sortingandgrading）、花生的加工（processing）、花生的贸易（tradingormarketing）和花生制品（peanutsproducts）等等.学生形成了与花生有关的一个词汇网,充分激活了语言图式,也为猜测词义做好准备.词汇学习之后要求学生自己阅读判断题中的5个句子,自己首先预测该句子可能出错的地方,特别注意时间、地点,尤其是并列的成分.在听的过程中,学生先听第一遍,整体感知,接着听第二遍,完成五个句子的判断,并更正错误之处.检查学生的结果时发现五个句子全答对的有5人,答对四个的有14人,答对三个的15人,剩下的几个人至少答对两个.
另一个班级笔者采取传统的方法听前指导学生逐一学习生词,要求学生对单词进行记忆,但不指导他们形成词汇网络,然后听两遍之后检查五个判断题的正确率,大部分学生只能答对3个,有六个学生答对四个以上.如表一所示：
表一两班判断题正确人数及所占比例
听后阶段,教师提问：听力材料从哪几个方面介绍公司?如何介绍?学生口头陈述,教师根据学生的回答对介绍常用的句子加以板书并补充.接着小组讨论：介绍自己的公司,讨论之后,每组选一名学生口头汇报,小组互评,教师及时给予指导与纠错.该班课堂气氛十分活跃,汇报的学生基本能把握住如何介绍自己的公司,而且英语表达流畅.而另一个班学生对听后的说不太感兴趣,小部分学生对语言点掌握不牢固,表达不够流畅,可见学生的语言图式和内容图式还有待加强.2.对话“Strongpackage”教学设计及效果对比.
听前阶段,教师首先要求学生回顾包装的基本知识,如包装的目的；包装的类型；包装的费用问题；内外包装常用的材料等,再回顾外贸常识中运输的相关内容,要求学生结合本听力材料的题目选项进行信息预测；在听的过程中,注意关键信息；三遍后检查答案,发现5个选择题基本上都能对4个或5个,10个判断题大部分学生能答对6个以上.在另一个班,教师只用较传统的方式先教字词,再要求学生预习选项,然后听,第一遍学生没什么感觉,再听第二遍,第三遍；四遍后检查学生的答案,5个选择题大部分学生能答对4个,10个判断题大部分学生只能正确判断5个句子的正误.如表二所示：
表二两班选择题和判断题正确率
两个班答题的准确度有效说明了学生对听力材料的把握度,也充分说明了该教学设计有助于学生的听力理解.在听后阶段,教师要求学生首先进行模仿,再进行角色扮演,充分巩固学生的语言与内容图式.
3.学生期末听力成绩对比分析.
笔者在电子商务2班实施了13周的基于图式的英语听力教学模式的听力教学,在另一个平行班电子商务1班采取传统的听力教学.一学期期末,两班用一套
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表三电子商务2班期末测试成绩段分布比例
而电子商务1班的成绩明显不如2班的成绩,如表四所示：
表四电子商务1班期末测试成绩段分布比例
对比两班成绩,发现两班的成绩呈现出明显差异,该差异也充分说明了图式理论视角下的听力教学模式有助于提高学生的听力理解.
在教学结束后,对部分学生进行了访谈,1班部分同学感觉教材难度较大,很多内容跟不上.2班总体感觉不错,通过听前的预测很好地把握了听力内容,基本能完成听力练习,听后的训练提高了英语综合能力.
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三、对听力教学模式的评价
通过教学实践,笔者认为该听力教学模式具有以下优点：
（一）有效地培养了学生的听力策略.
首先,培养了学生较强的预测能力.预测能力被认为是听力理解能力强弱的关键因而使学生能够最有效地进行学习,获得最佳的教学效果.Lance（1995）认为：预测不仅可以促进学生对听力材料的理解,同时能增强学生的学习动机.运用图式理论视角下的英语听力教学模式,教师在听前导入阶段引导学生根据标题、关 键 词语、题目选项等对听力材料的内容及涉及的相关信息进行预测,从而使学生加深对听力材料的理解.其次是培养了学生听力的目标性.听力理解另一项重要的策略是听要有目标,带有目标的听有助于听力理解.基于图式的英语听力教学模式为听力教学过程中的每个阶段提出了明确的目标,给学生安排了具体的学习任务.学生活动的机会大大增加,更有针对性.
（二）培养了学生较强的主体性和自主学习能力.
在英语听力教学中,学生“主体”在感知英语“客体”的过程中是在教师“主导”作用下通过教学这个过程进行的.在基于图式的英语听力教学模式的指导下,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而教师则是意义建构的帮助者和促进者.教师重在组织、指导、帮助和促进学生的学习,充分发挥学生的主动性、积极性和
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