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摘 要：二十世纪五十年代,范例教学理论在德国兴起,并迅速在世界范围内产生重大影响.文章介绍了范例教学思想的渊源与发展.
关 键 词：范例教学思想渊源发展
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二十世纪五十年代,兴起于德国并在世界范围内产生重大影响的“范例”教学理论,经受了“传统教育”和“新教育”的双重洗礼,在传统教育的“三中心”中,融入了对儿童个性和谐发展的关注,在以倡导“儿童中心”、“生活中心”为特征的新教育看来,它是课程知识的坚定守护者.提起德国这个以理性思辨而闻名的国度,康德、黑格尔的名字犹如一道电光,刹那亮起.近代德国另一位几乎与康德齐名的“百科全书”式人物赫尔巴特被尊称为“科学教育学之父”和“现代教育学”的奠基人.他致力于教学目的的伦理化和教育过程的心理化研究,并把此作为教育学的两块基石,他认为教学过程与认识过程是一致的,认识过程与心理过程是同步的,而心理过程就是要把已发现的事实转化为内在经验.赫尔巴特十分重视兴趣、感觉和经验在学习活动中的作用,他说：“感觉是唯一我们能把握的本源事件”,“感觉元素构成感觉和思维时可觉察的有意识的心理”,他强调经验与兴趣是学习和认识过程的核心,提出了认识过程的心理机制.他认为在知识掌握过程中实现双重心理过程,即逐个获取单个观念的专心过程与交替进行同化这些单个观念体系的审思过程,前者称为吸收,后者叫做思考,这是思维的静态和动态过程,也是认识的呼吸过程.“统觉”概念是赫尔巴特心理学体系中的重要范畴.他分析提出,意识中包括多个彼此相关的观念,新观念进入意识必先经过意识阈,之后进入众多观念的组合体,成为其中的一部分,这一对新观念理解的过程就是统觉,众多观念的组合体,为统觉团,这一理论假设在教育上的意义是教学生学习新的观念或新知识时,必须考虑学生已有的经验.赫尔巴特是那个年代西方哲学和自然科学的集大成者,他天才的理性思辨加以心理学化的教育理论体系,影响了世界教育史一百多年.他依据学习的心理过程,提出了四阶段模式,即明了、联想、系统和方法.“明了”和“联想”从“个”到“类”属于感知阶段,涉及的心理过程是“专心”,是认知的“静态”理解过程,对教学方法的要求是自学、提示、比较、演示、列举、答疑等.目标是会通过对联合表象的关系分析,掌握表象的共同特征和重要性质,“系统”和“方法”属于观念整合应用阶段,涉及的心理过程是“审思”,是认知的“动态”解释过程,对教学方法的要求是练习、想象、解释、推理、预测等.目标是协调新旧知识,形成由新旧观念组合而成的综合的意识.
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由此可见,“范例”教学提出的“个”→“类”→“概念”→“经验”四步教学法和赫尔巴特的四阶段教学模式具有内在的一致性.“范例”教学更注重以学生为主体,尽量使学习过程成为学生心理发展的过程,使对“个”的特殊性的感知、体验内化为一般的生活经验.赫尔巴特把自己对心理过程的理解作为教学的一条暗线,表现出的是教师对学习过程的控制,学习心理过程规律成为握在教师手中的“缰绳”.赫尔巴特的教育学体系重视知识结构的系统性.为减轻学生的学习负担,根舍因的“范例”教学突出“问题解决”,他心目中的“范例”具有“根本性”、“基础性”和“根据性”,其目标是精简内容、提高学习效率.和赫尔巴特一样,根舍因以教学内容为中心,偏向“实质教育”,他认为内容决定方法,内容决定直观形式.然而,在他选择“范例”的标准中却体现出了对学生已有的经验、学习兴趣、未来发展和主动学习意识的重视,关顾到学生的能力发展,“范例教学”一度被称为“新赫尔巴特主义”,可见其受赫尔巴特教育思想影响之深.作为有深厚哲学文化和心理学背景的“范例”教学理论,它表达了人们渴望减轻学生过重学业负担的善良愿望,它的基本思想跨越时空川流不息.“建构主义”把知识学习的心理机制描述为“同化”和“顺应”,提出了认知结构和图式概念,划分了人类认知发展的
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“范例”教学内容重理论轻方法,它认为方法为内容服务,方法从属于内容,教学过程是使主客观统一的过程.也是主客观双重开发的过程.教师备课要吃透“两头”.它提倡以教学论分析作为备课的核心,并且总结出分析教材的五个步骤：①分析教材内容的基础性、基本性和范例性；②分析教材对学生智力发展的现实意义；③分析教材对学生未来发展的意义；④分析教材的结构,即教材的重难点、组成整体的个别因素及其关系等；⑤分析教材中能引起学生兴趣的现象、事件、特点、人物、状况、尝试等.该理论能使教师提高理解和解释教材的能力,特别是能帮助青年教师把知识由学术形态变为教育形态.但吃透了教材,并不等于就具有了有效实施教学的方法和策略.由于缺乏现代心理科学成果的有效指导,在设计教学方法方面范例教学存在明显“短板”,需要用当代教育心理学思想来补充.奥苏贝尔的有意义学习理论把基于学生原有认知经验（认知结构）的同化学习细分为上位学习、下位学习、并列结合学习,其中下位学习又分为派生类属学习和相关类属学习.这些教育心理学研究的新成果,为范例教学理论转化为教学设计技术提供了更具体的指导,在教育学的演进中,我们看到同样的两条主线,一是随着心理科学的发展,教学过程与心理过程在更深的层次上进行更加真实的融合,如语义网络、联结主义网络和产生式系统等认知模型是教学模式创新的心理学依据.二是理性分析思维传统,继续推动教育科学的发展.布鲁姆创立了教育目标分类学,使教学材料的选择、教学导向的确定、教学监控的实施及教学评价的落实更具操作性；加涅通过对学习结果分类,提出了各类学习有效进行的内外部条件,提高了教学过程的科学化水平和教学设计的专业水准.为一线教师找到一个工作蓝本是“范例”教学的根本追求,从赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”四阶段模式,到赫尔巴特的“准备、提示、联想、概括和运用”五阶段模式,到范例教学“个→类→概念→经验”四阶段模式,到凯洛夫的“复习、引入、讲解、总结、练习”五环节模式,再到改进型的̶
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