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究型教学过程中,教师与学生一样,只是作为课堂教学的参与成员而存在的,其教师参与的课堂讨论也仅是在各成员平等立场上的发言,而不是充当权威的理论说教者干涉学生的观点.当然,唯一与学生不同的是,教师必须为课堂教学的效果负责.

团队型教学:大学管理学课程教学的新模式参考属性评定
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2.以问题意识为主导的教学思路

由于研究型教学并不一味地崇尚对知识本身的传授过程,而是突出问题意识,即通过形成一系列问题意识,并通过发现问题与解决问题的方式实现学生对知识的获取.这是研究型教学与传统的灌输式教学的根本区别.传统的接受型学习不注重培养学生的问题意识,甚至想方设法地回避问题.这样的教学方式既无法培养学生的创新精神,又不能为社会输送创造型人才.因为,创新型人才培养的关键在于培养学生的问题意识,在一般情况下,学生解决问题的能力取决于他们对问题的分析能力,而分析问题首先在于发现问题.可见,要实现从传统的接受型学习到研究型学习的根本转变,关键在于培养学生的问题意识.

3.师生间“教学相长”的团队互动意识

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教学活动本来就是一种师生间“教”与“学”的互动交流过程.由于管理学课程的特殊性,即理论性与实践性的统一,自然科学与社会科学的交叉,这种师生间的互动交流通常已不是一对一的结构式存在,而是表现为一对多或多对多的解决方式,其解决的结论自然不可避免地带有团队或集体的意志倾向.这里的团队,不能简单地理解为普通意义上的相互帮助单元,更确切地讲,更意味着团队内部各成员之间各司其职的协作关系.例如,虽然同属管理学课程的教师团队,不同老师对管理学的研究往往各有所长,有的侧重于管理决策的分析,有的擅长做具体的管理计划,还有些从事过实际管理工作的兼职老师于对管理过程中的组织、领导或控制等环节具备实战经验,如果能妥善地将教师团队的研究专长合理编排,采取集体授课或者专题研究的灵活方式组织管理学课程的教学,则这种教师团队优势的整体释放,无疑会极大地激发学生的求知欲望,从而更好地促进学生对管理学课程知识及其应用的系统而全面的掌握.

大学管理学本科毕业论文怎么写
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