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职业教育方面有关论文范文资料,与韩国大学校企合作培养人才的特点与相关毕业论文提纲
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摘 要：论文通过对韩国釜山情报大学等大学职业教育的了解,分析了韩国专门大学培养职业人才的特点,在此基础上,通过对比分析,总结了两国高职院校校企合作培养人才的可取之处和不足之处,提出了对我国高职院校校企合作培养人才的思考,进而对我国的职业教育人才培养具有借鉴意义.
Abstract：Theessayanalyzedcharacteristicsofuniversity-trainedprofessionalpersonneloftheSouthKoreanbyUniversityofPusanUniversityInformationaboutvocationaleducation.Onthisbasis,thewritersummedupthemeritsanddeficienciesofthetwovocationalcollegesschool-enterprisecooperationinpersonneltraining,presentedChina'svocationalschoolsmadeschool-enterprisecooperationinpersonneltraining,throughparativeanalysis.ThenitiswiththegreatreferencetoChina'svocationaleducationandtraining.
关 键 词：韩国大学；校企合作；培养人才；特点与启示
Keywords：SouthKoreanschools；school-enterprisecooperation；personneltrainingfeaturesandimplications
中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）24-0214-03
0引言
韩国的经济高速发展,成为亚洲“四小龙”之一,职业技术教育被称为韩国经济发展的秘密武器.进入20世纪70年代末以来,韩国的高等职业技术教育开始获得快速发展.韩国高职教育秉承了其职业教育的一贯特征,十分重视技能人才及其职业能力的培养,其教育模式以培养“就业者”为目标,在培养模式、教学方法、教学内容方面颇有值得我们借鉴之处.
1韩国高职教育校企合作培养人才的特点
在韩国的高等教育体系中,从层次结构上看,包括专科大学、本科大学和研究生院.实施高职教育的机构包括二年制的专科大学（初级学院）、技能大学、四年制的产业大学（开放大学）和可向毕业生授予高级职业学位的研究生院,技能型大学校企合作培养人才的主要特点有：
1.1校企合作的人才培养目标很明确韩国专科大学和技能大学培养应用型人才.换句话说就是“要能知,要能做,要能动.”所谓“能知”是指要熟悉修养课程和基础课程,以及专业课程的知识；“能做”是指可以制造,即设计和制作.这两点都称为高技能.“能动”是指能够对不同的情况做出相应的行动.专科大学、技能大学的培养目标虽然在侧重点上有所不同,但是总的培养方向都与传统的以培养学科研究型人才的大学有着根本的区别.
1.2“顾客导向”的培养模式为了加强学校与企业界的联系,韩国政府颁布《职业训练法》、《职业训练基本法》,明确企业参与职业教育的责任,将“产学合作”写入《产业教育振兴法》,作为职教发展的战略措施之一.高职教育的毕业生除了少数继续进入大学或研究院深造外,绝大部分都进入企业就业.因此,以企业的需求进行教学就成为必然.法令规定：①成立由学校、产业界、地方政府、民间代表参加的“产学合作教育协议会”,对与学校合作的企业给予一定的财政补偿,“产学合作教育协议会”对企业和学校双方均进行控制和监督,计划指导和协调该地区的“产学合作”.公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单,对其减少或停止财政支持,对不依靠大学培养人才的企业则增加相应的税金,以此来促进企业与学校间的相互合作；②学校要通过培养企业所需人才,来接受企业的资金援助：③企业要根据给予学校的财力支援比例来分享教育成果；④职业学校学生现场实习要义务化,产业要积极协助学生现场实习.
由于政府的政策引导和推动,韩国的职业教育与企业间的联系十分紧密,出现了多种产学合作教育的新形式,如2+1模式、“顾客导向”（CustomizedEducation）模式等.“2+1”模式主要是在中等职业教育阶段采用,即学生在职业学校学习两年、在企业实习一年.在高职教育阶段,则出现了“顾客导向”（CE）的定制培养计划.CE教育就是学院将企业作为顾客,与企业在人力、物力资源上合作,改造教育环境,按企业需求人力的数量、规格和具体专业特长培养人才.CE教育包括受企业委托培养技术员和为企业职工更新技能.专科大学于1996年开始与企业采取合作协议方式,共同开发适应产业界需求的多种职业教育课程,现已在75%的专科大学中实施.韩国教育部从1999年开始资助CE教育,2001年有98所初级学院实施CE教育,其中60所得到教育部门财政支持.
1.3产学合作的课程设置专科大学的教育课程分为一般基础课程和专业课程.专科大学的教育目标是培养中坚技术人才,专业课程的理论课和实用技术（包括实验实习）的比例为各50&
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专科大学的课程设置上,也充分体现了产学合作的特点.具体的说,主要有如下几点：①加强适应高等产业化社会的电子计算机、工作现场应用英语和职业道德教育；②加强与“国家技术资格证”获得相联系的高水平专门教育；③加强有效率的实验实习及现场实习教育,要根据学年教学计划和实验实习指针来进行；④开发现实应用性的教育课程；⑤开发对“产学”系列有用的教育课程.1.4培养“综合应用能力”的教学方法多技能者的能力具体就是要培养学生的“综合应用能力”,如前所述,技能大学的教学目标是培养多技能者.这包括基础技术能力和设计能力,前者是基础,后者是创新.
每个专业与企业联合共同开发技术和产品,满足企业的需求.在技能大学,主要是通过让学生参与实际来培养的.釜山情报大学的汽车专业在这方面非常优秀.汽车系通过校企合作生产汽车配件项目（柴油机喷油嘴及涡轮增压阀）,通过与汽车修理公司联合,获得旧的配件,再由学校重新修理再出售二手配件,柴油机喷油嘴新的每个30万,而二手的只要10万并保修一年.每年的年产值达1-2亿.
1.5在师资培养方面印象比较深刻：①对教师的要求主要有：做上课计划书和课程表、做教学计划,教授提前到企业进行调研,了解企业需求并与企业开展相关的合作项目,做出企业要求的教学课程,形成报告通过学校的教学处批准后,可以进行教学.教师授课不能超过一周12个小课时.②学校支持教师的研究活动及国外研修.开展教师专业能力提升工程：鼓励教授到企业进行短期、中期、长期的研修,接受新技术.学校先与企业签合约,保证企业的新技术研发与学校一起做.教授首先提交研修的申请报告,经过论证后,再与企业进行具体操作,进修的教授需要在每一至二个月提交一个报告,研修完毕后除要提交总的研修报告还要发表论文,说明研修的情况及经验供其它教师借鉴.
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1.6严格的国家资格鉴定制度国家资格证书由于能将企业的要求和学校的教育用规范化的方式联系起来,因此,目前已在发达国家高职教育中得到普遍采用.为了引导职业教育适应产业社会的发展要求,提高技术和技能人才的素质和社会地位,韩国于1973年颁布了《国家技术资格法》,正式引进和实施资格鉴定制度.经过几十年的实施远行,韩国技术资格鉴定形成了规范化的组织实施程序和现代化的技术支持系统.韩国的技术资格鉴定非常严格,其通过率仅为
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