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30340;人才培养观与地理学中的“水流”概念结合起来,把我的学生发展,按从低到高的顺序,分为“上游”“中游”和“下游”.教学的过程,就是促进学生的能量流动与知识积累,并推动不断向上前进的过程.在“流域系统”中,学生能力和知识的提升、转化和积累,主要体现在这“三游”上.其中,“上游”要达到的效果,要由教师自身的素质和能力决定；“中游”的效果,由上课过程决定,在课程讲授中,师生互动,知识转化；“下游”,由学生的学习能力和实践提升效果决定.这种教学是一个充满了智慧和互动启发的场景.特别是大学教学,学习的青年对象都有强烈的思维活动、鲜明的主体性和积极的能动性.大学教学不同于中、小学上课.大学教学要发挥教师的主导作用,同时需要突出学生的主体作用.要创造形成良好的师生互动的氛围,吸引和鼓励大学生参与思考,这种大学课堂教学才是有效的.

下面谈谈我的具体做法.首先,是“上游建设”.以我讲授“中国地理课程网站结构”为例.第一,我要让读者知道“谁来教”,这是教师队伍建设.第二,我要说明“教什么”,即我要对课程有个描述.第三,我要明确“怎么教”,这时我会充分利用网上课堂的形式开展教学.第四,我要告诉学生“如何学”,这里涉及告诉学生学习方法和实践的门径.第五,我要考察“教得怎么样”,就是经常开展教学评估.做到这些,还不能促进学生创新,我还要向学生提供各种网络教学资源,让他们自己在实践中增长才干.

其次,是“中游建设”.我把它称作“多源信息—多教学环节—师生双向反馈”的教学过程.举个作业的例子.现在的大学生有个很不好的风气,就是会抄阅,但不喜欢思考；会复制,但不会创新.这种倾向不利于大学生的未来发展.我在给学生布置作业时,设计了“创新思维导出法”,给学生增加了“思路或创新点”和“提出问题”两个环节,帮助学生学会表述自己的思考过程.在期中考核中,我设计了“面试”环节.在这个环节中,我公布题目,提出要求,提前答疑,然后进入面试,充分鼓励学生提问题,向教师反馈,给他们机会表现自己,让他们通过系统地、逻辑地呈现头脑中的问题,锻炼思维的表述能力、思考的整体性和结构性,以及训练表达的条理性.

再者,是“下游建设”.学生的培养不是一个短期间断的过程,而是一个长期连续的过程.在这方面,我注重培养学生的研究能力.我认为,有了良好的研究能力,学生的就业和深造就容易很多.在学生的研究能力的培养上,最重要的就是动脑、动手和动口.

关于动脑的能力,我用构思和撰写一篇学术文章为例.我们现在很多学生都不会写论文,一提起写论文就很头痛.我就用拟人法来描述一篇好的研究论文应该具备的要素.例如,人只有肉不行,有了骨架,才可以辨析出人形.因此,一篇文章是从骨架开始的,也就是从思想“架构”开始的.但是,光有骨头也不行,那是一具“骷髅”,还需要为它添加肌肉（而非肥肉）,有了肌肉,就有了“内容”,就能运动,这就是体现思维活动.但只有这前两者,这个“人”还没有活起来,还要有血液；有了血液,人就活了,充满了活力.文章也是一样的,要有新点子、新思路.这好比人要有大脑一样,一篇好文章也需要有好的想法,能创新.最后,当这些要素都齐备时,我们发现,这个“人”还是一个裸人,我们还需要给他穿衣服,这就是学术规范.对于一篇文章来说,需要加以学术的规范,才能合格.

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关于动口,我强调北师大的学生作为一名广义的师范生,要特别注意培养自己的语言表达能力、讲课能力.结合我自己多年的教学经验,我总结出讲课“动口”的三个要诀,即言之有理、言之有物、言之有数.教师讲课,要目标明确,还需要准备充分的可视化信息和作证材料,还要留给学生思考的空间.我把这种讲课方式比作“物质三态”,即气态、液态、固态的转化.一堂好课,应该有“三态”的转化.首先,在课前,应该明了“想讲什么”,我把这个阶段比作“气态”阶段,它是存在于教师的脑海里的.其次,要做到“讲和听”,这叫“液态—气态”过程,也就是教师要由想变成讲,并且能够让学生听得到和听进去,这需要教师具备良好的教学技能,要表达出鲜活的教学内容,要对学生、对知识的习得过程有很好的把握,使讲课如潺潺溪水浸润学生的心田.再者,要把“液态”转化为“固态或液态”,就是要让学生有反馈,帮助他们真正理解所学的知识,并能熟练地运用,变成自己的东西.一堂好课,应该能够实现这三态的转化,缺一不可.

在教学方面,我还要特别强调教师队伍的建设.到了我这个年龄段,作为一名老教师,我肩负着“传帮带”的责任,我还要把知识和经验传递给后备的青年教师,鼓励他们勇于突破.一个人的能力是有限的,团队的力量是无穷的.我举两个例子,一是我组织全国各省、市、自治区的三十多所高校和我们自己的团队共同编撰了《中国省市区地理》丛书,33册.二是我带领我们自己的团队和美国高校同行展开国际教学交流,共同编撰《AComparativeGeographyofChinaandtheU.S.》教材.这两件事都让我意识到,要真正做成大事,就要依靠团队.我们北师大“区域地理教学团队”经过老中青教师的共同努力,是第一批（2007年）入选的国家级教学团队.

三、地理研究——国家需求

我研究区域地理,几乎所有研究项目都是围绕国家现实需求进行的.怎样搞好科研?我也举两个例子.一是开展中国三代自然灾害地图集的研究.从1989年起至今,持续二十多年,我先后参与并作为制图总设计者编纂出版三种自然灾害地图集,形成了“三代”自然灾害学思想的发展序列：第一代《中国自然灾害地图集》、第二代《中国自然灾害系统地图集》和第三代《中国自然灾害风险地图集》.这些著作都是中英版.在这里,我特别想说的是,在这个为期不短的研究中,我们的本科生发挥了特殊的作用.教师作为项目的主持人和主要团队成员,只要有创新思想和严密的科研框架,并善于教学,就能在这种大型科研中帮助本科生既学习又成长,其中的优秀者还能迅速成长为中坚力量.二是开展海冰资源淡化与利用技术研究.这是我主持的863项目（2006-2010年）.我主要讲如何创新.这个项目是在我国的渤海湾做的,渤海冬天是结冰的,是世界上最低纬度的结冰区.一般世界上缺水的地方的海水都不结冰,结冰的地方都不缺（淡）水,唯有环渤海地区又缺淡水又结冰.但是,我的一个生活经验启发了我.1995年,我家里买了个冰箱,我给孩子冻冰块,冰块里有糖分.吃冰块时先把糖分吸走了,剩下的结冰部分没有多少糖分了.我丈夫突然想到：糖是这样,盐会不会也如此呢?第二天,他就派了两个女生（1993级）,到渤海打了两大桶海水回来做实验,结果成功了.她们俩后来的论文也是由此而生.这个例子是从我们的生活开始的,再到指导本科生做研究,积累了数据,形成了思路.我这个项目要做的事就是把环渤海的盐荒地改