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关于师范生论文范文集,与师范生培养的“第二课堂”设计方案相关毕业论文

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环节及有效策略.其次,能力目标包括：能够合理设计教案,综合运用普通话、板书、多媒体等技术,完成教学过程；能够清楚、流畅地表达自己的观点和看法；能够通过实践,反思自己的教学,并对当下教育理念、教育现状形成自己的理解.最后,情感目标是指,培养学生对教育理论和现状的关注,通过参与实践,提升其对教师职业的认同和理解.

2.“第二课堂”设计方案的实施原则

（1）注重延伸性和拓展性

“第二课堂”作为“第一课堂”的延伸和有益补充,注重与“第一课堂”中“教师教育”板块的衔接,以实践活动为引导,理论联系实际,加强学生口语表达与交际、板书、多媒体技术、说课等技能培训,帮助师范生掌握基本教学技能,明确教学流程.同时,拓宽教育途径,整合优秀教育资源,通过讲座、网络、书籍、实践等多种途径,开阔学生视野,传播一线优秀教学理念.

师范生培养的“第二课堂”设计方案参考属性评定
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（2）注重实践性和可操作性

“第二课堂”以实践活动为载体,提供更多的实践和参与的机会,弥补课堂教学的缺憾.从“第一课堂”理论出发,通过“第二课堂”比赛、调研、制作、案例等多种实践形式,提供全员参与和实践的机会；通过小组互评、教师反馈等有效形式,在实践中加深对理论的理解.

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（3）注重固定化和长效性

“第二课堂”设计方案贯彻于整个大学期间.每学期以一个板块为主题,逐步由分散到综合,突出整个流程的长效性；针对每个板块,遵循“理论—实践—反馈—理论—再实践”的设计思路,保证活动的效果.方案要求培养对象组织的相对稳定性,尤其在教师技能培训方面,建议以班级或年级为组成单位.

总之,师范生“第二课堂”教育可以增强师范生的职业归属感,提高教师职业素质,从而增强他们服务教育事业的能力,为未来教育家的成长奠定坚实的基础.“第二课堂”的设计和开展要始终围绕对师范生专业素质的培养展开,在目标统一的前提下,将师范生培养的“第一课堂”和“第二课堂”形成合力,使“第二课堂”成为“第一课堂”的有力补充.

注：①以上文本数据都来自于本文的调查报告《北京师范大学师范生“第二课堂”成效性调查分析报告》.

（作者单位：北京师范大学学生心理咨询与服务中心）

（责任编辑：马赞）

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