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摘 要：从完善教材选编、提升教师专业素养、优化教学方法及更新评价方式方面,力求有针对性地、系统地提出人教版初中《语文》古代诗歌教学的改进建议,回归古代诗歌教学的初衷,实现古代诗歌教学的真正功能.
关 键 词：人教版初中《语文》古代诗歌教学改进对策
一
随着语文教学改革的进一步深入,古代诗歌教学受到了前所未有的重视.但在具体的教学实践中,在“中考”指挥棒的指引下,古代诗歌教学片面追求默写代替品味赏析,局部分析代替整体感悟,一元分析代替多元思考以及滥用多媒体手段等.看似热闹非凡的语文课堂却丧失了“诗教”的真正功能.笔者看来,初中语文教学中存在着种种问题,主要有四方面问题.
（一）古代诗歌选编的不足
首先,古代汉语知识和文史知识选编太少.
其次,纵观人教版初中《语文》,从所选的古代诗歌数量上来说,唐朝文人的作品占绝对优势,达到46%以上,宋代文人作品比例也达到了24%.虽然唐诗宋词的确是我国古代传统诗作的巅峰,但是,其他朝代也不乏精品佳作,因此对其他朝代作家和作品的忽视,会使学生以狭隘的眼光看待中国传统文化,对其他朝代的作家作品缺乏客观的认知和评价.
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此外,从内容上来说,89首古代诗歌无外乎书写友情,描写思想爱国之情,描绘美丽风景,寄托人生哲理等,很多诗歌并不能全面的展现诗人的精神世界.诗歌和学生的学习生活缺少一些联系,不容易激发学生的学习兴趣.
89首古代诗歌中收入诵读欣赏的有60首之多,但在实际教学中,只有26首在六册单元中选编并纳入新授课的教学计划,即一学期只学习5首,这样少
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(二)古代诗歌教学方法使用不当
当前,功利性教学在初中古代诗歌教学中愈演愈烈：不少初中老师在中考“指挥棒”的指引下只是要求学生背诵默写,甚至反复默写,以达到做试卷不错一字.布鲁纳认为知识,是过程,不是结果.学习结果固然要重视,但更要重视过程中的情感体验.这里不是片面地认为背诵、默写可以“一刀切”,毕竟,语文素养的积累是建立在对一定知识识记的基础之上的.但是若简单地为了迎合考试,机械地背诵默写代替了学生对古代诗歌意境的体味及其情趣和韵味的赏析,那么学“诗”就不再是真正的学“诗”,诗歌被分解成一个个简单的符号,对诗歌审美因素的体验感悟自然无从说起.
(三)古代诗歌教学手段“泛多媒体”化
随着课改的不断深入和信息技术的日益发展,多媒体教学手段在语文课堂教学中得到了越来越广泛的运用.一方面,广泛地使用多媒体手段增加了语文课堂教学的效率,激发了教师教学和学生学习的积极性,另一方面,一种“泛多媒体化”的现象日益显露.这种“泛多媒体化”即不根据教学要求和教学的需要,动辄使用多媒体手段；有的时候甚至为了使用多媒体教学手段而使用多媒体,甚至达到了不使用多媒体就不是一节成功的课的尴尬境地.
(四)古代诗歌教学评价缺乏科学性
评价方式单一、忽略个性、轻视过程等问题存在于古代诗歌教学评价中.诗歌是人类文明的积淀,具有重要的认识作用和教育价值.但是,现在所有的评价方式都是以分数作为唯一的参照标准.所以,现在在古代诗歌教学中重结果轻过程的现象很明显.这种单一的评价方式导致了一卷定终身,导致了学生古代诗歌学习的临时抱佛脚.进行评价改革,采用多元评价方式,加强对学生平时学习的监控已势在必行.也许只有这样,才能保证诗歌学习的正常进行,从而让“人文精神”在古代诗歌教学中有根本的依托.
二
针对以上问题,笔者提出对于人教版初中《语文》古代诗歌教学的改进对策建议如下.
完善课本古代诗歌选编新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“用教材”,教师要创造性的使用现有的人教版初中《语文》,在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对选编的古代诗歌加以重组和整合,增选适当的内容对教材深加工,充分有效地将教材知识激活,进一步扩大现有教材编选的特点,深化古代诗歌教学的作用.具体做法如下：
1.增加生活化的选篇.选文质量的高低决定着一套（本）教材的面貌和质量.文章能否选得好,关键取决于教材编选者‘衡文’的眼力和水平.可以说,只要文章选得好,教材编写就成功了一大半.”①能够入选《语文》教材的文章,不仅要“文质兼美”,而且还要看“可接受性”.所谓“可接受性”,包括两个方面,一是选材要考虑特定年级学生的接受能力,深浅适度；二是选材要适合学生的生理心理特点.初中学生由于其特殊的心智发展的阶段,对于选文的生活化、趣味性就更加关注.
2.贴近学生的认知规律和学习实践.人教版初中《语文》按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元,让学生在学习语文的过程中,主动参与社会实践,增强公民意识和责任感,对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然,懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解,肯定自我价值,发展兴趣与专长.分析六册人教版初中《语文》古代诗歌的编排却呈现这样一种情况：《语文》（七年级上）第三单元中选编了四首古代诗歌：《观沧海》、《钱塘湖春行》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》,七年级下做为精读课文,仅选编了一首《木兰诗》.如果七年级上更加侧重于人与自然,让学生亲近自然,关注自然,但是七年级下侧重于人与自我,让学生明确自身的价值,增强责任感,但是到了八年级上选编的《使至塞上》、《登岳阳楼》等又侧重关注自然,与七年级上的选编内容重复且缺乏层次.初二学生进入叛逆期,他们开始有了自我意识的觉醒,他们开始关注自我的内心世界,此时语文教材的编排多设置一些关注自我,关注内心的诗歌,教师加以积极的引导有利于学生积极人格和价值观的形成和完善.到了初三,学生除了迎接中考这一人生第一次转折之外,学生也开始逐渐关注社会,这一时期如果选择一些侧重反映社会现实的诗歌,例如杜甫的“三吏”“三别”,让学生学会理性思考,思考个体所承担的责任,理性地对待周围社会.3.科学整合选编诗歌.根据目前人教版初中《语文》古代诗歌的编排特点,教师在教学时还可以灵活运用,扬长避短,例如进行比较探究.比较,既是阅读理解文章的重要方法之一,也是灵活运用教材的较好方法之一.比如,可以将七年级上附录的古代诗歌《如梦令》和九年级上册第五单元的《武陵春》、《破阵子·为陈同
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