关于英语学习方面论文例文,与如何培养学生识记英文词汇的能力相关论文的格式

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[摘 要]英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们所能描述的事物将会寥寥无几,如果没有词汇那么人类将无法表达任何事物”.这说明词汇是语言中不可或缺的非常重要的元素,是构成语言的基本单位.语言学家里弗说：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键所在,没有词汇就没有运用所学结构和功能意念.”这也体现了词汇的重要性.学生学习英语的过程中,在掌握了语音和语法知识以后,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的掌握.本文根据笔者的教学经验,针对“如何培养学生识记英文词汇的能力”提出了自己的浅薄之见.

[关 键 词]学生培养英文词汇能力方法

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）06-0173-02

引言

在英语教学中,我们会发现词汇的掌握量对学生理解能力有很大影响,有些同学所掌握的词汇量少,难以真正地理解句子和文章,久而久之便失去了对英语学习的兴趣与爱好,从心理上会厌恶和抵触学习英语.英语课堂上有些同学会不断地翻阅词汇表,这不仅会影响学生对课文的通篇理解和掌握,而且还降低学生的学习效率和老师的教学

关于英语学习方面论文例文

一、“因材施教”

这里所提到的“因材施教”是指把学生进行分类,根据学生自身特点进行教授.比如说,有的学生掌握英语词汇的速度快,有的记忆较慢,有的对英语有浓厚的兴趣,有的抵触英语学习,还有部分同学放弃了英语学习.根据这些现象我们要进行分类,同类学生分成一组,老师要根据学生的特点采取不同的方法进行传授.这种方法比较适合课后辅导,因为在有限的时间内（一节课）难以实现.

二、增加情景对话

情景对话可以让同学身临其中,感受那种场景和语境,让学生在没有压力的情况下掌握词汇.这种方法在英语教学中一直沿用,可以说是最基本的识记方法,但是很多老师认为这并不是一个好的词汇掌握方法,因此,淡化情景对话,只是让学生在课堂上进行情景交流,课下任其死记硬背.

三、区分识记单词与非掌握单词

英语单词有几十万之多,如果全部识记显然是不现实的,因此,在识记英语单词的过程中要学会筛选.小学生应该掌握常见最基本的英语单词,高中学生要求掌握3000的基本单词,大学生要求掌握5000及以上单词,英语专业的学生要求掌握9000及以上的单词.要识记这些英语词汇可以尝试掌握以下几个原则：

(一)趣味原则

“教未见趣,必不乐学.”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”无论是对生活还是学习,如果没有兴趣,也就失去了“做”和“学”的动力,不能全心地投入其中.所以,老师在课件设计上要新颖独特,提高学生主动学习的兴趣.良好的课堂开端已经成功了一半,新奇有趣的课件导入,能够增强学生学习积极性,提高学习兴趣,让学生在乐趣中积极探索,主动获取知识.

(二)以动词、名词、修饰词为先后次序的原则

在一个英语句式当中最主要的部分是主谓宾,其中谓语是一个句子的关键,它是由动词组成,主语和宾语由名词来充当,定语和状语通常是形容词和副词.我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能.可能有人要说,英语中的功能词（如介词、连词）数量少,但它们的语法作用绝不比动词、名词小.与其他词相比,动词应该放在第一位,其中常用动词又要比普通动词优先,动词是句子运作的最重要的成分.

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(三)复现率高的原则

在一篇文章中,如果这个词的出现频率较高,这就需要掌握这个词汇,虽然出现次数多,容易识记,但是也要进行归纳.

四、加强记忆持久性

记住一个单词并不需要太多时间,但是保持长时间记忆也是很困难的.从心理学的角度来讲,人的遗忘现象是正常的,所记单词第二天就会遗忘80%,第三天记忆储存量将不足10%.如何加深记忆,把短记忆变成持久性记忆?笔者认为应该做到以下几点：

每一个单词都是由音、形、意三个部分组成,学会一个单词就是要建立三者之间的联系.人的注意力是有限的,很难能够三者同时记.因此,在记忆的过程中要有侧重点的分配注意力,三者联系有三种模式.其一,音与形先联系,之后再联系词义,要先读,一边读一边试着拼出该词,然后再记词义；其二,音与义先联系,而后在联系词形,先读出声,一边读一边想其意思,等音形关系基本建立后,再记单词的拼写；第三,是形义先联系,由形到义,先看单词的字母构成,一边说字母一边写,一边想意思,然后再记读音.如果坚持这三种模式都会取得不错的效果.

根据心理学的原理,眼看是一种视觉冲击,是最为直观的感受；耳听是一种听觉刺激；口读和手写是一种动感刺激；脑想是一种记忆和联想的过程,可以联想到所记忆词汇的图像.比如：cat,在手写、口读的过程中脑里就会浮现出猫的身影,在看到猫的同时也会想起cat这个单词.但是有些学生会存在这样问题,写读想的过程是分离的,并不是整体出现的,例如：dog,写读中脑海呈现出来的是另一种画面,这样无法加深对单词的记忆,更达不到持久性记忆的效果,所以要改变这种记忆状态.

艾宾浩斯说,对刚学的材料要及时多加复习,随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长.增加复习次数对词汇的掌握是十分必要的.

五、联想记忆

联想记忆并不是一个新的词汇记忆方法,但体现出的联想记忆方法却不尽相同.有单词整体记忆和单词拆分记忆两种方式.其中“整体记忆”与上文中四中第（二）点中的记忆基本一致,“拆分记忆”就是把一个单词拆分成几个单词或者几个部分,并用联想的方式记住.这种方法并不一定可以,但是实用性好,效果佳.例如：Mustard（芥末）,分解为must等于一定、必然,ard等于灼热,燃烧,该词可联想成吃了芥末必然很热.Emboss（突出,在某物表面刻浮雕）,分解为em等于往外,boss等于老板,联想成老板的肚子都往外突出.Massacre（大屠杀）,分解为mass等于大众,acr等于尖.联想成用尖利的武器刺杀大众.Aftermath（结果,后果）,分解为after等于之后,math等于数学,联想成数学考试后看结果.Abridge（删节,缩则）,分解为A,bridge等于桥梁,联想成A通过桥梁可缩短距离.

六、词根记忆法

词根记忆法是比较重要的方法之一,英语单词多达几十万,但是词根就几百个而已,而英语单词有85%可以通过词根进行分解记忆,这种方法记单词既快又牢固,而且这种方法是存在理论依据的.如《大学英语教学大纲》的一些词汇就可以通过词根分解法记忆,词根brev等于short短,abbreviation[ab一加强意义,brev等于short,短,ation名词后缀]等于编写,缩短,节略.

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：师范大学出版社,2001.

[2]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社,1990.

[3]刘电芝.英语词汇学习策略与研究.北京：人民教育出版社,2000.

[4]王电建,赖红玲.小学英语教学法.北京：北京师范大学出版社,2002.

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