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高尚情操的核心.但长期以来,在美术师范生的培养中,片面强调通过欣赏提高师范生的造型能力、绘画能力和手工制作能力,却忽视了在课程中培养师范生的审美能力.鉴赏是一种特殊的精神活动,是在教师指导下的一种教与学的师生活动,是学生形成审美能力的重要途径,是对艺术作品的鉴赏、感受、理解和分辨的过程.师范生通过鉴赏提升审美能力,不仅有利于自己的专业发展,而且有利于将来培养儿童的审美能力.但多年来,师专美术欣赏课程重视学生艺术熏陶,轻视学生审美能力提高的问题根深蒂固.重视学术权威的评价,轻视学生对艺术的审美意向的问题也比较普遍.加强对高师学生的审美教育,让学生在欣赏优秀美术作品的过程中认识真善美,提高精神境界,受到潜移默化的思想教育；美术欣赏教学是对学生进行审美教育的主要内容,可以培养和提高学生的艺术素养和审美能力；欣赏教学应贯穿于整个美术教学过程中,要与绘画、设计等其他实践教学相互渗透、相互融和；要通过审美教育增强学生的形象思维能力,培养学生健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性,促使学生成为全面发展的优秀人才.
3.循循善诱的沟通力.
沟通力包括三种能力,首先是情绪调控能力.良好的情绪调控能力是师范生必备的关键素质之一,它关系到教育能否真正从应试教育转向素质教育.未来教师的素质要求是多方面的,其中良好的情绪调控能力是取得教育、教学成功的关键素质之一.它有利于建立和谐的师生关系,营造积极的课堂心理气氛,提高学生的社会适应能力,缩短进入社会的适应期.师范生如果缺乏情绪调控能力,动辄情绪激动或低落,就势必会影响自己的工作和学生的情绪,不利于教学工作的开展.
其次是课堂组织能力.毋庸置疑,良好的课堂教学组织能力是一位优秀教师应该具备的职业品质.良好的课堂组织,其重要的外显形式,就是课堂教学秩序稳定,学生参与教学的主动性强,积极性高,教学双边互动活跃.与之对应,具备良好课堂教学组织能力的教师能够在课堂教学过程中,充分关注学生的学习状态,善于捕捉瞬间反馈,及时调整课堂教学策略,从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程.
最后是班级管理能力.这是师范生应具备的重要素质之一.新课程改革更是要求班主任要做好班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引导者.管理好一个班级十分需要班主任运用能力与技巧.
三、美术类师范生核心竞争力培养的路径
1.因势利导,调整教学内容,提高专业兴趣.
从教师应具备的知识结构来看,教师应具备下列知识结构：一是本体性知识,指教师所具有的特定的学科知识；二是文化知识,主要指教师应具有广博的社会科学基础知识和自然科学知识,做到文理不分家；三是实践性知识,指教师在面临现有目的的行为中具有的课堂情境知识和与之相关的知识；四是条件性知识,指教师所具有的教育学与心理学知识.在当前,一些地方院校在课程设置上存在一定的不合理性.重本体性知识的学习,轻条件性知识的学习和实践性知识的积累,致使师范生的知识结构不合理,职前教育阶段的教师教育课程是培养师范生教师专业能力的核心,科学合理的知识结构是师范生专业能力的前提.⑤从以上课程结构来看,我国的高师院校过于注重学科专业课程,而更少注重教育专业课程,比例只有9%.我国师范生的教师知识结构不合理,影响了教师专业能力的培养.从世界范围看,各国高等教育中教师专业的课程所占总课程量的比重和份额、所处地位等普遍高于我国.相比一些国外大学的教师专业课程,如英国的25%,德国的20%,法国的20%,印度的23%,美国的30%以上.⑥我国的教师教育专业类课程较少,为了提高师范生的专业性,建议多开设相关的教育专业课程,比例应达到20%以上,特别是教育心理学、教育哲学、教育史、教育研究方法等相关课程,体现了师范生培养的专业特色.
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2.言传身教,营造艺术氛围,强化专业能力.
当前大学课堂教学的有效性不高,教学方法落后,脱离教学实际,教师对中小学课程改革知之甚少,不了解中小学课堂发生的翻天覆地的变化,忽视师范生的教育体验和教育实践,学生对学习兴趣不高.据有关人员统计,58.5%的人认为教育学中约有40%以上的内容陈旧,有53.6%的师范生认为学完教育学课程后对自己将来的工作帮助不大.⑦这个数据让我们清醒地认识到,只有提高学校教学的有效性,不断地改变教学方法,把理论与实践联系起来,让学生体会到教育专业课程对教育实践的重要价值,热爱教育学科课程,才能发挥教育学科课程对教师专业能力培养的作用.要做到这些,建议适当安排一些心理学和教育学的实践活动,学以致用,提高师范生对心理学与教育学理论的重视程度.3.协同保障,加强质量监控,提高教学管理水平.
陶行知的广义师范教育思想对师范教育的办学方向、教育功能、结构模式、培养目标、教学机制、管理体制等都赋予了广泛的含义：一是确立面向大教育的师范教育办学方向.陶行知主张师范教育必须面向全部学制的要求.全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育.这样的教育体系,随着社会生产力的发展和人文素质的提高,逐步从小教育转变为大教育.大教育也就是陶行知所讲的终身教育和全民教育.二是全方位的师范教育功能.广义师范教育强调培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要有学历教育,而且要有岗位培训,等等.总之,“教育界要什么人才,就该培养什么人才”.三是多元化的师范教育结构.陶行知设计的师范教育结构模式是立体交叉、纵横沟通、灵活多样、正规化和机动性相结合的.
建设一支高素质的美术教师队伍,全面提高教育质量,是美术师范教育重要功能的体现.这为美术教师专业化提出了迫切要求.美术教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观要求,也是美术师范教育现代化的重要标志之一.实现美术教师职业专业化,将会使我国独立存在的美术师范教育体系被开放的美术教师教育体系逐步代替,这意味着美术师范教育从“师源”到“生源”的开放,即鼓励有能力的教育机构积极参与美术教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训取得美术教师资格证书,从事美术教育职业.
4.另辟蹊径,突破就业瓶颈,坚定职业信心.
首先,从思想上深化认识.针对师范生中普遍存在的只想做老师或者只做有编制的教师等一些就业思想误区,院系应从大学一年级新生着手,引导学生树立正确的就业观,并鼓励学生多参加社会实践,关注社会,了解社会用人需求,并及时为毕业生举办就业指导方面的讲座,帮助学生分析就业形势,调整心态,指导他们如何制作简历和如何面试,积极迎接挑战.
其次,推进师范生就业市场化.市场机制在毕
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