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生心理特征的主题班会活动,并对实施主题班会的一线辅导员进行培训和全校范围的评比.三级部门为主体班会执行小组,由各系辅导员、班主任、学生组成,主要任务是组织生动活泼的主题班会,拓展学生之间的交流,培养学生健康的心理和健全的人格.该管理体系建立后,从观念上改变了敷衍应付主题班会的状况,从制度上解决了主题班会流于形式的问题,既调动了辅导员的工作积极性,又调动了学生的主观能动性.2.构建系统性的德育主题班会框架
该校根据学生的年级特征和心理特点,结合高职院校德育实践特点,确立了“三阶段一评议”的主题班会管理和执行体系：
第一阶段—前期主题班会.该阶段的主题班会主要针对刚入学的新生,对其进行新生入学纪律教育和大学励志类教育.学校根据大一新生的心理特征,选择引起新生共鸣的教育主题.该阶段的主题班会形式多以各系各班的联欢晚会、迎新晚会、社团联谊、大型交流会为主,以学生喜闻乐见的形式向新生展示学校的管理规则制度,社团管理制度及大学生活的丰富多彩性,该阶段的主题班会内容多以大学生职业规划,大学生入学教育等为主要内容,为学生的全面健康成长打好坚实基础.
第二阶段—中期主题班会.该阶段的主题班会主要对象是大二的学生,对其开展与专业教育结合的主题班会和“三观”教育.“三观”教育即世界观、人生观、价值观教育.以感恩教育、人际交往教育及网络安全教育等为主要内容.该阶段的主题班会形式多以即兴演讲、采访报告等形式为主,使学生听之入耳、学之入脑、行之有谱.学校根据各专业的特点,选择符合专业需求的主题,邀请辅导员和专业老师共同参与指导该阶段的主题班会.
第三阶段—后期主题班会.该阶段主题班会主要目标是对即将进入工作岗位的大三毕业生开展关于就业指导教育和文明离校的主题班会.学校选择毕业生共同关心的话题为德育实践主题,让每个学生都有话可说、有情可触、有感而发.该阶段的主题班会形式多以模拟招聘会,座谈会为主,帮助学生树立正确的就业择业观念,增强学生面对社会各种挑战的信心,鼓励学生就业和自主创业.学校为了防止学生在最后阶段产生松懈感和就业前的迷惑状态,提前对他们开展小范围的就业指导类的主题班会活动,让学生和辅导员、就业指导老师和企业知名人士进行面对面的接触交流,更好地促成学生从校园人到社会人的转变.
主题班会的成效评价.为了更好地促进主题班会的开展,金肯职业技术学院制定了统一的主题班会评价标准,及时、科学地监测主题班会的成效.评价成员主要由学校德育督导、德育教研室代表、辅导员代表、学生代表组成.评价的内容包含主题班会展开的各个环节,测评各环节能否体现学生的积极主动性,能否引起学生内心的共鸣.同时还包括主题的选择、内容和形式是否符合学生特点,是否具有代表性.主题班会的评价把当事人纳入评价体系之中,为学生和辅导员争取到了话语权,对整个学校的主题班会具有积极的影响.
3.以主题班会为主要形式的德育实践现状调查
笔者2012年4月对金肯职业技术学院学生以主体班会为德育实践的成效进行了问卷调查.一共发出问卷450张,收回435张,其中有效问卷410张.被调查学生的学科情况：理科生：245人；比率为59.75%.文科生：165人；比率为40.24%.被调查学生的性别情况：男生：237人；比率为57.80%；女生：173；比率为42.19%.调查内容与调查结果见表1.
表1金肯职业技术学院主体班会成效调查
表1的调查结果显示,超过86%的学生肯定了主题班会重要性,超过60%的学生人认为学校主题班会设置的比较合理并且会积极参加主题班会.此外,超过70%的学生关于辅导员在主题班会中的作用给予了肯定.这些结果一方面反映了金肯职业技术学院学生对主题班会的兴趣、参与度的提高,另一方面也反映了辅导员对主题班会的态度由敷衍了事向积极组织、筹划的转变.前后两次调查结果表明,主题班会对金肯职业技术学院的德育实践起到了积极推进作用.
参考文献：
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基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究课题“民办高职院校德育实践研究—以金肯职业技术学院的主题班会为研究样本”（项目编号：2012SJDFDY102）.
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