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单个知识点的简单叠加.以应用写作综合实训为例,教师根据课堂上的理论教学内容,根据实训的课时数量,将彼此相似或是在具备延伸性的内容进行整合,加入一些与文章体裁、内容相关的事件和场景,使学生在实训期间不单纯是写文章,而是在练习写作的同时能够对工作场景进行熟悉,有利于学生将理论与实际相结合,避免出现教、学、做三者脱节的现象.

（四）课程作业与考试的设置.在写作方面的专业课的考核方面,本科院校基本上都采用考试的方式,平时作业量较小,南工院文秘专业采用了和本科院校不同的方式.基础写作课程学生的成绩由平时作业和期末考试两部分组成,考试成绩所占百分比略微高于平时作业成绩,学生平时的作业根据上课内容进行随时的练习,以保证学生对知识的掌握,每堂课后都会有相应的作业布置,所以作业量较大.综合实训时对平时所学知识进行综合演练,期末考试在平时学习的基础上进行一定程度的提高和综合,从教到练再到考,形成一个阶梯形的模式,不断强化知识点,加强学生对知识点的掌握.

（五）课程的后续学习.在本科院校的课程安排中,除非此课程的教学安排超过一个学期,否则在课程结束之后,在接下来的学期中一般不会再有此课程.南工院在课程的后续学习上有比较独特的安排,在课程结束后的接下来的学期里,为了保证学生学习的连续性,在没有理论课教学的情况下,仍然会安排一到两周的实训课程,通过实训课程的练习复习已学的理论内容,巩固前面的学习成果.

三

从上述五个方面的比较中可以看出,高职院校较本科院校在学生实际操作能力的培养方面的力度大于本科院校,这也是由高职院校人才培养的目标所决定的.然而,文字处理能力是一个需要持续投入的能力培养项目,与本科院校相比,高职

关于文秘方面论文范文集院校的培养模式也存在以下一些需要改进的方面.

（一）加入必要的人文基础课程,加强学生在人文素养方面的提升.随着科技的日新月异,对于人才的要求不再单一地以专业水平作为衡量标准,人才所包含的内容也更加丰富.学校在考虑课程设置的时候要为学生今后的可持续发展做好充分的准备,在提高专业知识和水平的同时进行人文素质的培养,使学生的知识体系更加完整,毕业后更快适应社会竞争的压力.

（二）整合相关资源,调整课程密度.大学的学习更多的是一种习惯的养成,而习惯的养成最重要的方面就是要保证连续性.从上述比较中发现,高职院校由于学习周期较短,因此课程密度较大,这其中有一部分课程在教学内容和实训形式上存在一定的交叉,这要求学校在排课时应统筹规划,在保证完成教学任务的前提下,适当降低课程密度,整合相关课程,延长学生学习的周期,保证连续性.

（三）加大学生校外实训力度.目前高职院校文秘专业的实训大部分是在校内进行,这在某种程度上没有与社会实际保持同步,在今后的课程设置中,应适当安排每年两至三次全体学生参加的校外实训,让学生有接触社会的机会,明确社会对于文字处理能力的要求,从实践中学习,在学习过程中实践,互相促进,提高自身素质.

高职院校文秘专业和本科院校文秘专业在不同的方面各有侧重,这是由不同学校、不同人才培养的出发点决定的,是先天的差异.高职院校在保证实践课时、优化实践内容、提升实践质量的同时,应对学生的理论知识修养进行适当补充,这样就能达到“会做而且做得好”的效果,充分提高学生的就业竞争力,使学生和学校都处于可持续发展的良性轨道.

注释：

①方习文主编.秘书原理与实务——秘书原理.合肥：合肥工业大学出版社,2005：2.

②中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆,1978：784.

参考文献：

[1]方习文主编.秘书原理与实务——秘书原理[M].合肥：合肥工业大学出版社,2005.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,1978.

[3]张福清,郭炎武.当前文秘专业本科层次人才培养模式存在的问题——与高职高专比较[J].韩山师范学院学报,2008,（5）.

[4]李玉梅,龚宏,刘勇强.高校文秘教育专业本科定位的思考[J].哈尔滨学院学报,2010,（10）.

[5]赵明剑,张庆主编.秘书理论与实务[M].北京：国防工业出版社,2008.

[6]戴胜利.文秘管理[M].上海：上海教育出版社,2004.

[7]廖金泽.秘书参考[M].深圳：海天出版社,2004.

高职院校与本科院校文秘专业课程设置的差异参考属性评定
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