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摘要：中小学教师进行教学反思对于教师专业发展、教育理论研究和教育实践改进都具有极高的价值.但现实中我国有的中小学教师忽视了教学反思的重要作用,甚至将其视为各种检查的负担；有的对教学反思的理解存在诸多偏差,由此导致了教学反思严重缺乏有效性.中小学教师应在掌握基本的教学反思方法的基础上,切合实际、多方配合,通过深刻反思促进自身专业化发展.

关键词：中小学教师教学反思存在问题应对措施

近些年来,我国为了推进基础教育改革,实施了新课程标准,然而在实施过程中发现,我国广大中小学教师一方面专业化水平较低,不能适应新课程标准的要求,另一方面并没有吃透素质教育、新课程标准的精神实质,却在教学手段、形式上大做文章,陷入了教师工作、学生学习任务明显加重,课堂教学表面看似更加丰富高效,教育质量却并未得到很大提高,应试教育的模式也未根本转变的尴尬情况.在这种现状下,“反思性教学”作为有效促进教师专业发展的手段,对于教育质量的提高、教育模式的转变和推进基础教育改革具有积极意义,因而分析中小学教师在教学反思过程中存在的问题,指导他们进行深度、有效的教学反思十分重要.

一、教学反思的内涵及价值

（一）教学反思的概念.

对于教学反思的含义,古今中外的学者众说纷纭,然而综合各种看法,对教学反思的理解有一些相同之处：第一,以教学活动过程为反思的对象；第二,教学反思带有批判性,是教师有意识的活动；第三,反思的目的是为了分析教育教学经验教训,更好地指导教育实践,促进教师专业发展.另外,我们认为,教师既然要对自己的教学行为和过程进行批判性思考,那么教师进行教学反思的前提是,对怎样的教学才是好的有自己的看法,即教师是在一定的价值观的指导下进行教学反思.

综上所述,我们可以为教学反思下这样一个定义：教学反思是指教师在一定价值观的指导下,有意识地对教育教学行为和过程进行批判性思考、分析,从而为更好地进行教育实践提供经验和指导,促进自身专业发展的活动.

（二）教学反思的基本形式.

较为常见、易于操作的教学反思的方法有以下几种：

1.内隐反思

内隐反思,就是仅在个人头脑中进行的,没有显现出来的反思.内隐式的教学反思有教学过程中的即时反思和教学过程后的回顾反思之分.

本篇论文出处 http://www.sxsky.net/yishu/040146919.html

根据美国学者舍恩的观点,教师在进行教学活动时,对教育情境会有一个预设,当发生的教育状况与预设相符时,教师对自身教学行为的思考便在潜意识里进行；而当发生的教育状况在教师的预测之外,给教师带来了惊奇时,反思就会从潜意识里“浮现出来”,教师就会有意识地去思考整个状况,并做出新的决策来应对教育情境中的新问题,这便是教学过程中的反思.教学过程后的回顾反思不难理解,就是在教学过程结束之后教师在头脑中进行的反思.①

2.纸笔式反思

纸笔式的教学反思根据体裁分主要有反思日记、反思随笔（札记）等形式,根据题材则可分为案例式反思、主题式反思、教学过程式反思、个案式反思等.

教学反思日记的格式同一般的日记一样,教师可以通过坚持写反思日记来培养自己进行教学反思的意识和习惯.教学反思随笔则没有固定的格式,写法不拘一格,它与内隐反思的唯一区别在于要落实到纸面上.

案例式的教学反思以教学过程中的典型事例为题材进行分析；主题式教学反思是教师针对一个教育主题、结合自身教育实践进行深入思考,这种反思往往是教师对某一教育问题进行长期探索研究的结果；教学过程式的教学反思是教师对一个完整的教学过程进行的反思；个案式教学反思是教师对一个特殊的学生进行的个案研究.

3.档案袋式反思

档案袋最初是画家、摄影家用来汇集自己的代表作以更好地展示自己的发展进步历程和成就的一种形式,20世纪90年代开始,教育教学领域借助这种形式开展学生评价.随着档案袋作用的日益彰显,现在也成为教师进行有效教学反思的一种新的形式和潮流.

教师可以给自己的档案袋命名,根据一定的主题,定期或者不定期地选择有代表性的教案、测试题、教学情境照片、学生的作业、教学反思随笔和日记等放入其中,编排好目录和顺序,并不断更新.通过这种形式,教师可以真实地记录自己在专业成长过程中的得失成败,精心制作的教学反思档案袋也必将成为教师自己的宝贵财富.

随着信息技术的发展,声音、图像、视频等资料也可以加入到档案袋中,使得档案袋的内容更加丰富多彩,而且还出现了电子档案袋这种更为方便快捷的形式.可以通过数据库将教师的教学反思电子档案袋汇集起来,成为教育理论研究和实践探索的宝贵资源,也可以将电子档案袋发布到网络上,实现共享和交流.

4.集体反思

进行集体教学反思的成员可以是同班、同年级、同学科教师群体或者随意组合的教师群体,还可以包括学生家长、校长、学者等对教育教学关心角度不同的人.集体反思的内容和形式可以十分丰富,由一起反思的成员们所定,可以是对一堂课的观摩和评价,可以是聆听教育领域专家学者和学生家长的意见建议、与他们进行交流,也可以是教师们相互交流教学经验教训、一起研究讨论教学问题,等等.

（三）教学反思的价值.

教学反思是一种能够有效提高教师专业素质的活动,中小学教师进行教学反思对于教师专业发展、教育理论研究和教育实践都具有极高的价值.

1.促进教师专业发展

“杜威认为反思不是一种能够被简单地拿来供教师运用的技术,而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式”.②教学反思的主体是教师,而教师能够以主人翁的姿态对教学过程进行批判性思考,是其自觉发挥在教学过程中的主导性地位的体现,也是对学生负责、对自己的教学行为负责的体现.因而教学反思带有情感性,有时会形成强烈的职业内疚,这在无形之中增强了教师的责任感,有利于爱岗敬业、为人师表、积极进取等良好职业操守的形成,提升教师职业道德水平.教师对自己教学中的薄弱环节及如何更有效地开展教学活动进行思考,有针对性地改进自身教学中的弱点,使教师“学会教学”.教师在教学反思的过程中还会思考教学情境中的教育问题,自觉地将真实的教育情境、表面的教育现象提升到理论的高度,总结出一些有关教育问题的规律,提高教育理论水平.

2.丰富和充实教育理论

中小学教师进行教学反思的成果,如撰写的反思日记、反思档案记录、教学反思会议视频等,直接为教育学理论研究提供了真实的资料,有利于教育学学科领域的专家、学者、研究人员了解真实的教育情形,了解一线中小学教师的教学心理、教学风格和专业发展水平等.特别是为质性研究、个案研究、行动研究等提供了大量真实又丰富的宝贵资料.

教学反思本科论文如何写
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