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220;恰当寻找‘他者’的眼睛”③.可以通过开放课堂听取同事和学生家长的意见建议、观摩其他教师的课堂、与专家对话等形式,走出封闭的自我反思,使教学反思更加全面.教育学领域的专家也应该深入一线教学工作中进行研究,为教师们提供理论指导.

中小学教师在教学反思中存在的问题应对措施参考属性评定
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（三）加强课题引领,促进专业发展.

教学反思可以是在日常教学生活中零散地进行,也可以是在一个课题的引领之下系统地进行.教师以各种方式参与教育课题研究,对教师专业发展、培养科研型教师具有积极的意义.特别是如果研究课题是教师提出来的,本身就是教师善于发现问题、具备一定的教学反思能力和教育研究能力的体现,也是教育理论和实践相结合的突出体现.在教育课题的引领下,教学反思将更加深刻,通过反思将课题研究成果沉淀下来、相互分享,也将有利于发扬先进的教学理念,提高教育教学质量,促进教学实践更好开展.

综上所述,教学反思是促进中小学教师专业发展、推动教育理论研究和教育实践进步的有效形式,我们应该进一步加强对教学反思的理论研究和实际运用,联系教育理论和实践,提出更加系统、更加实用的教学反思方法,为广大中小学教师提供指导,从而促进基础教育改革的有效开展,提高教育质量,推动教育进步.

注释：

①谷素华,杨国燕,张瑜.教学反思视角下的教师专业化成长[J].教育与职业,2010（11）.

②申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社,2006,3.

③闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊,2008（2）.

参考文献：

[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊,2008（2）.

[3][美]GermaineL.Taggart,AlfredP.Wilson著.赵丽译.提高教师反思力50策略[M].北京：中国轻工业出版社,2008.

[4]田建忠.浅谈如何有效地进行教学反思[J].物理教学探讨,2009,27（34）.

[5]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2004,22（3）.

[6]李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究,2010,33（2）.