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语言类论文范文,与双语脑机制对幼儿第二语言教育的相关毕业论文格式范文

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率也会发生变化.这说明婴儿能够分辨出前一种语音与后一种语音的区别,即对语音的听辨和区别能力在婴儿时期就已经形成了.Cheour等人（1998）进行的ERP研究发现,6～12个月的婴儿辨别母语和非母语元音变化的反应是不同的,同样的结果也发生在7～11个月的婴儿辨别母语与非母语辅音变化的反应上[16].由此可推知,幼儿已经能够通过仔细听来区别,甚至掌握除母语以外的其他语音,从而具备学习第二语言,甚至更多语言的能力.

2.幼儿期开始学习第二语言是否更高效

虽然研究显示幼儿具有学习第二语言的能力,但是幼儿学习第二语言比成人是否更高效?研究者已经从多种角度对这一问题进行了探讨.勒纳伯格首先针对第一语言习得提出了“关键期理论”,他认为人类具有自动性语言习得认知结构,该结构的功能在青春期人脑单侧化完成时就终止了,因此一定要在大脑单侧化的“关键期”获取语言.随后的研究者对第二语言习得是否存在关键期也进行了大量研究,例如,Selinker（1972）认为第二语言习得过了关键期很少能达到完全成功,这种现象叫做“僵化”[17].Ellis（1994）进一步指出,年龄是导致“僵化”的原因之一,大脑在到达一定年龄后可塑性逐渐降低,某些语言特征就无法掌握了[18].根据大脑的可塑性研究,幼儿期既是神经可塑性最强的时期,也是语言能力迅速发展的时期.如果此时为幼儿提供第二语言的学习环境,随着言语刺激的不断积累,幼儿正在发育的大脑就会自动发展最有效的神经语言网络,不需要再重新构建一个新的言语处理系统,而能够在母语的言语处理系统支持下更省力地学习新语言,因此其学习效率和能力都要高于学习开始较晚的第二语言学习者.

3.幼儿学习第二语言选择什么学习内容更合适

在幼儿第二语言的学习内容选择上,应充分认识并利用幼儿学习语言的年龄优势.根据第二语言习得年龄的脑机制研究,不同的语言成分在大脑皮层中表征的发展受到脑发育进程的约束,其习得机制也存在着差异.其中语音受到年龄的影响最大,习得第二语言的年龄越早发音越好；语法的敏感期年龄比语音晚,但是比语义更容易受到年龄的影响,因此,幼儿在掌握语音、语法方面具有年龄优势,但是词汇学习方面并不具备优势.由此可见,对幼儿期的第二语言学习而言,最重要的并非词汇的学习,而是语音和语法的把握.在词汇方面,让幼儿学习一些与自己实际生活联系密切,符合其认知水平的简单词汇即可,如水果、食物、动物、颜色、数字等,而超出幼儿认知水平的词汇记忆对其是无意义的.对于语音、语感和语法的培养方面,则应该在幼儿较好掌握母语的基础上,尽可能地为其提供准确的语音输入,并创造第二语言的学习环境,例如,在日常生活中经常播放朗朗上口的歌曲童谣、生动活泼的英语动画片等,使幼儿能够接受大量正确的语言输入,在无意识的模仿中即可掌握语音和简单的语法规则.

4.幼儿应该采用什么样的方式进行第二语言的学习

在适当的时机,用正确的方法引导幼儿学习第二语言,才能达到最好的教育效果.根据前文提到的言语加工的脑区定位研究可知,不同任务所使用的大脑区域是不同的,因此在幼儿进行第二语言学习时应提供多种形式、多通道的语言刺激,如通过画面、声音、触摸、运动等多种形式的信息,在学习过程中将看、听、说、游戏等多种方式相结合,不仅能够达到更好的学习效果,而且能够促进幼儿的大脑发育.另外,脑与认知科学研究领域中经典的主动学习动物实验发现,主动学习可以促进大脑发育,因此在帮助幼儿学习第二语言的时候,通过提供各种资源,设计不同的学习形式,引导幼儿主动理解学习内容,才是幼儿学习第二语言的正确途径.

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双语脑机制对幼儿第二语言教育的参考属性评定
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