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教学法方面论文例文,与美国法学案例教学法其对我国的相关毕业论文格式范文

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判者”的身份,不断地向学生发问,挑战学生的看法,引导和激发学生自己进行概括和推理,并就各种不同的观点展开激辩.实际,此乃教师要求学生做到：“如果你想知道,就必须发挥你自己的聪明才智.你必须用自己的论据,通过你自己的探询来解决问题.”[10]苏格拉底式的对话、讨论方法不但能提高学生的学习积极性,而且可促使他们在自己探求的基础上,与教师和其他同学进行交锋,展开攻防训练,以不断地充实和深化自己的观点.可见,作为案例教学法的具体手段,苏格拉底式方法是训练法科学生分析能力的一种利器.同时,经过苏格拉底式方法的训练,学生就不会盲从教师及他人的观点,努力锻造以自己的思维方式去理解法律的能力,使自己感觉正在为自己累积独有的法律知识,并在头脑中形成具有个性化的法律观.因此,案例教学法的实施必须采用苏格拉底式方法.

第五,增强师生互信.因为案例教学法会造成学生的焦虑,对于成绩普通的学生,被要求发言但表现不理想时,会感到羞辱,甚至成绩优秀的学生也有失败和羞辱的风险.所以,如何使学生相信老师的能力和善意,因而消除这种心理,对于该方法的成功也是不可或缺的.

注释：

①最初的教科书完全是案例的汇编,20世纪20、30年代教科书增加了大量理论研究材料,教科书的典型名称也由“某某法案例”改为“某某法案例与材料”.

美国法学案例教学法其对我国的参考属性评定
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②美国案例教学所选取的典型案例多包含着对立的意见.在这些成案中,除了作出判决的“多数法官意见”（majorityopinion）之外,还附有其他法官的“反对意见”（dissentingopinion）以及虽认同多数法官的判决结果但不同意其分析的“并存意见”（concurringopinion）.对于这些案例,在课堂讨论过程中,教师通常不预设对与错的标准,学生们可自由发表各种各样的意见.即便这些五花八门的观点可能使人陷入困惑,但适度的困惑可以激发学生进行深入思考的欲望,似有先“浑水”、后“摸鱼”之功效.

参考文献：

[1][美]伯纳德·施瓦茨.美国法律史[M].王军,等（译）.

北京：法律出版社,2007：158.

[2][美]JudithA.McMorrow.美国法学教育和法律职业养成

[J].法学家,2009,（6）.

[3]贺卫方.中国法学教育之路[C].北京：中国政法大学出

版社,1996,103.

[4][美]谭竞嫦.法律教学新方法概略[M].北京：中国展

望出版社,1988：34,97.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学

科教育,1998,（4）.

[6][美]谭竞嫦.法律教学新方法概略[M].北京：中国展