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040;原理、原则的去情景化.学生具备这种能力不仅是学习迁移得以实现的重要条件,而且对学习材料共同特征的概括水平越高,正迁移的可能性越大.中药学中相同章节药物功效类似,不同章节亦有功效类似的药物,因此,对于药物的比较,既有相同章节的纵向比较,还有不同章节药物的横向比较.通过比较归纳,可以实现同一章节内乃至章节之间知识的迁移,有效地提高学习效率.例如活血祛瘀药和化瘀止血药,活血祛瘀药主要用于瘀血证,而化瘀止血药主要用于因瘀血阻滞导致的出血证.具有安胎功效的中药在作用上有行气安胎、清热安胎、补肝肾安胎的不同,如何抓住共同要素实现章节内和章节间之间的学习迁移?在几个章节的讲授进行之后,学生的类比能力培养和训练不容忽视.通过“教师示范和引导——培养和训练学生能力——解决新情景条件下的复杂问题”的模式使得教学相长,促进教法和学法的创新.

4培养迁移意识,强调规范训练

教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度.教师要注意对学生的反馈,当学生用其他学科的知识来解决某一学科或本学科的问题时,应予以鼓励.组织和指导学生把所学的知识、技能运用到新的情境中解决问题,是促进学习迁移顺利实现的重要途径.从不同角度、不同侧面结合主治进行认识,分为清热解毒（疏散风热、清肝热、蛇虫咬伤、咽喉肿痛等）,清肠痈、乳痈、肺痈等.通过布置作业,要求学生对不同功效的清热解毒药按上述要求进行归纳分类,培养其分析认识中药的能力,进行课堂讲解,通过不同学生对相同问题的总结结果分析.选取大家最能接受或普遍接受的认识方法,结合教学总结,学生评判最佳方案.根据不同章节内容规定不同总结内容,通过连续几个章节的联系——总结——评判,“教师引导——学生参与——共同修订”（总—分—总）的模式,紧密结合学生层次,站在学生角度,改变教师在多次授课后在教学上容易产生懈怠或经验主义,促进教学真正以学生为中心.

5注重对比练习,便于求同存异

将新知识与技能的不同目的、要求、条件和练习的方式、方法等,加以明确的辨别和对比,使学生对新旧知识和技能之间的联系与区别有清晰的认识和把握.例如在中药学清热药一章,刚学习完解表药,解表药的划分及功效主治比较易于掌握.清解里热是清热药主要功效,依照各药性效特长和适应证的不同,分为清热泻火、清热燥湿、清热凉血、清热解毒、清虚热五类,对于本章药物而言,里热证的分类认识准确与否,或仅停留在理论层次进而会影响到药物的使用和认识,应该在联系基础上对不同分别定位.即清热药——清热泻火—气分热证或脏腑热证,注意共性及个性区别.例如石膏与知母,均能清热泻火、除烦止渴,主治气分实热、大热烦渴证常相须为用.但在清热泻火方面,石膏性善清解及清降,清热之力也较强,但只适用于实热证；知母则性善清润,且对实火与虚热之烦渴及肺热、肺燥咳嗽均可用.清热燥湿药除燥湿外,多具解毒作用,主治湿热和热毒证.其中黄芩、黄连、黄柏三药,并称“三黄”,皆能清热燥湿、泻火解毒.但上述作用黄连最强,黄连尤善清心胃之火；黄芩长于清肺并可止血、安胎,黄柏清下焦湿热,泻相火,所谓：“三黄分治三焦”,同时提醒学生,此说法主要是三药相比较其所治之长而言,并非对其他脏腑无作用.防止学生对“性能-功效-应用”方法学习中药出现偏颇,通过清热药本章内容的联系比较与辛温解表药物部分内容的联系,通过每章对药异同点的比较和不同章节类似功效药物的区别,使学生在中药学习伊始就有条件的类比思维,培养分辨不同知识差异的能力.

在中药学教学中我们既要努力促进学习正迁移的运动,又须谨防学习负迁移的干扰与影响,方能真正提高教与学的效率.教学中应树立“为迁移而教”的思路,在教学中和日常生活中促进学生学习积极迁移的概念.结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点,灵活的创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生.对教师而言,“为迁移而教”的教学思路和教学概念结合具体情境灵活应用也是教师教学知识的一种迁移.

为什么要写中药学毕业论文
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