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今天是作文课,按照约定,我今天要将我写的与班上同学相关的故事读给学生听.当我告诉学生们将实现我的承诺时,教室里一片欢腾,随之有同学带头鼓起掌来.

说起这件事还有个来由.有一次作文课上,我说写作文实际上就是讲故事,我还故作玄虚地说,老师也写了很多故事,都是记叙我们班上同学的,还发表了呢!大家很惊奇,有人就大声问：“刘老师,写的是谁呀?”我卖了个关子,顿了一会儿,问：“想听是不是?”“想听!”大家都大叫道.当然我趁机让他们把这次的作文写好,下次再写作文时我就读给他们听.而这一个星期里,每天都有同学来问我读不读故事.我总是一笑,“时间没到呢!”询问者便望望我,心有不甘地走开了.我知道,他们关心的不仅仅是我的故事,还有故事中的那些人.

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今天当我宣布读故事时,他们便纷纷猜测起来,“刘老师会写谁呢?”他们相互指指点点,虽然指着别人,那表情分明却希望是自己.看到群情沸腾的情景,我也特别开心.因为我想借助读故事,既让大家感受到老师时刻关注着他们的一言一行、一举一动,同时体会到写作文其实不难,把我们学习、生活中的各种事情,通过讲述故事的方法记录下来,就是一篇好作文.

开始读故事了,第一篇故事是《允许你看课文两次》,我邀请了班上读书比较好的小笑.小笑刚读完题目,就有人在下面叫起来：“哦,我知道了!”我做了一个安静的手势.小笑继续读,第一节还未读完,“哦”声又此起彼伏了.大家都把目光投向了小益,看得小益非常不好意思了,因为这个故事就是以小益一次背课文的经历写成的.小益是一个学习困难生,平时背课文有些吃力.一次,我喊她在背诵《东方之珠》一文时,我采用看书背诵（背的过程中可以看两次课文）的方法,引导她将课文第二节背完了,后来就写成了这样一个故事.读完故事后,大家脸上满是羡慕,而小益也似乎很高兴,因为那一次也确实给了她一次机会,让她体验到了一种平等和老师的关爱,今天再次拾起那片回忆,应该是幸福的.

接下来读了以小康为原型写的系列故事《倾听花开的声音》,这个故事由六个小故事组成,分别记叙了小康不做语文作业而为自己找的种种借口,既写出了儿童的天真,又刻画出儿童特有的一种狡黠.当大家听了故事中小康找各种不做作业的理由时,都会心地哈哈大笑,不时用手点点他,不过不是嘲笑,而是一种善意的又透露着嫉妒的哄笑.小康先是一本正经地听着,看不出有什么表情,听着听着,也许被故事中自己的各种借口所吸引,也跟着讪笑起来.读完了好一会儿,大家还沉浸在笑声中.当然,现在的小康可不再是故事中的小康了,完全是一个及时完成作业的要求上进的学生了.这也许就是教育的力量.

按照惯例,我们听完作文便是赏析,学习人家文中的精彩之处.当故事读完后,我微笑着问：“刘老师写的故事怎么样?像不像有些人的事情?”大家都兴奋得使劲点头.

“其实这就是刘老师写的作文.”我在黑板上写下一句话：写作文就像讲故事.“写作文就像讲故事.你们能不能根据我们平时欣赏作文的方法,来评析一下老师的故事?”

小洁先自告奋勇,“刘老师,你这些故事讲的确实是我们班上的事情.”

“这还用你说!”有几个人在下面轻声反问道,“刘老师自己不是说了吗?”

“是啊!我们一直强调作文首先是做人,不能说假话,要真实,对吧?”我及时补充了一下.

这时写作文比较好的小笑举手了.我点她回答.“刘老师,我觉得你把故事中的几个人物写得非常生动.比如,小康说话时的神态、你自己的心里想法都写得非常逼真.”由于她是读故事的人,对故事内容特别了解,说起来也滔滔不绝.

“这样的故事就有意思多了!我好像看࠸

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我心里暗喜,“这就是讲故事的方法呀!我们讲故事时如果把人物的特点,比如神态变化、对话、动作及心理活动写具体了,这样的故事才会吸引人.”

“我还觉得你的故事选的材料比较好,故事有情节,有了情节故事就好看了.”喜欢的读书的小旺不紧不慢又来了一句.

“嗯,这也是很重要的!”

看看时间差不多了,我做了个小结：“其实写作文就像讲故事.刚才大家讲的我的故事中的这些方法,都是我们作文时一直强调的.你做到了,你的作文就能写好了.下面我们学着老师讲故事的方法,也来讲讲自己和老师、同学间故事,好不好?”

“好!”等

李振村老师认为,好的语文,一定有好的故事.我认为,好的语文老师,应该是一个有故事的人.

语文老师讲故事,讲自己与学生的故事,把这些故事讲个学生听,不仅让学生感受到老师对他们的关注和体察,更是一种引领和激励.故事,是学生喜欢的一种文学样式,里面有丰富、精彩和曲折的故事情节,有个性化语言的描写,有栩栩如生的人物形象的刻画,这些都能给学生以潜移默化的浸润,而欣赏和评析又能激活学生自主作文的兴趣,点燃它们的写作智慧.苏霍姆林斯基认为,教师写作“不是为了发表,而是为了教会我的学生使用语言等当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的感情.”

其实教师给学生讲述故事,也算是一种“下水作文”示范.叶圣陶先生认为,“下水作文”方能“深知作文甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索而自然能左右逢源.这样的时候,随时给学生引导一下,指点几句,全是有益的启发,最切用的经验”.自己写了以后,指导学生时就会多一些启发和参考,这对于培养学生的作文兴趣,激发他们的写作灵感,都有积极的引领作用.

我们老师成为一个有故事的人,引导学生走进了我们的故事,他们也一定会成为一个有故事的人的!

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

责编/张鹤

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