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摘 要：奥尔夫的音乐教学法是当今世界上应用比较广泛的三大教学体系之一.它的《学校音乐教材》已被译成二十多种文字流通于全世界.按照它的构思创作或改制的“奥尔夫乐器”也被许多国家的中学、小学、幼儿园所采用.本文在新课改的背景下,结合音乐教育家奥尔夫的音乐教育思想和教学方法,通过对“奥尔夫音乐教育体系的介绍”、“奥尔夫教学法在我国的现状”、”奥尔夫音乐教学法运用于我国中小学课堂教学的理论基础”、”奥尔夫音乐教育中的游戏形式在中小学课堂中的运用”等理论的分析.提出了奥尔夫教学法在我国中小学课堂中的可行性和实用性,为奥尔夫教学法在我国中小学音乐课堂中的运用实践提供理论支持.
关 键 词：奥尔夫音乐教学法新课程标准中小学音乐课堂教学
一、绪论
(一)奥尔夫音乐教育体系简介
卡尔.奥尔夫（1895-1982）,1895年7月10日出生于德国慕尼黑,德国著名作曲家、音乐教育家.在慕尼黑音乐学院学习期间在短时间内写下超过50首的歌曲以及管风琴小品.19岁时受德彪西的《牧神午后》的影响创作了《跳舞的牧神》初步奠定了奥尔夫的音乐创作风格.作为作曲家奥尔夫除了创作了《卡尔米娜.布拉娜》等作品外,还专门为儿童创作了大量的、适用于教学的音乐作品及教材.他的音乐教育思想体系和方法,已经在全世界五大洲广泛流传.作为教育家、思想家的奥尔夫创建了一种能在儿童心中激发起丰富音乐想象和幻想的动力性过程,吸引并带领儿童在音乐世界中遨游.20世纪初,达尔克罗兹的著作和音乐教育思想、方法流传于世界,影响到欧洲.达尔克罗兹的学生著名舞蹈教育家拉班和他的学生维格曼的作品对艺术界和教育界产生了巨大的影响,在达尔克罗兹及他的学生的启发下奥尔夫提出了“声势”教学.同时奥尔夫模仿民间艺术的传统,引入发明了许多新的适用于教学的乐器,统称为“奥尔夫乐器”.奥尔夫还编写了《学校音乐教材》适用的奥尔夫教学体系教材.奥尔夫教学法的主要内容有两大部分组成即节奏与旋律练习、基本形体动作教学.其中最主要的内容是节奏与旋律练习中的“声势”教学.这是奥尔夫教学法的精髓所在,它区别于其他教学法,使得节奏训练与身体生活紧紧联系,变得简单有趣.
总的来说奥尔夫音乐教育体系所要传达和推广的是一种综合性较强的音乐教学方法,通过奥尔夫乐器的演奏,结合儿童喜闻乐见的形式,如讲故事、说儿歌、做游戏、拍手、唱歌等形式,甚至可以将音乐教学与舞台剧、小音乐剧等综合性艺术形式相结合.使孩子们在玩耍中触摸音乐、感受音乐,提高对音乐的认知能力和感知能力.奥尔夫音乐教学法在带领孩子们接触音乐的同时,并进行认识、记忆、协调、美术、反应速度、心理、注意力、创造性思维、团队精神等方面的训练过程,对孩子的情商、智商开发大有好处.奥尔夫音乐课堂抓住了儿童的身心发展特点,重视儿童的综合性全面发展.通过儿童喜闻乐见的游戏的形式进行音乐教学,不论从学习的有效性还是对于音乐的兴趣培养方面都有一定的成效.奥尔夫音乐课突破了传统音乐课堂的生硬的“教唱”和“音乐知识硬性灌输”的教学方式,而是将儿童最易接受的游戏等新颖的教学形式与音乐相结合,让孩子们在轻松愉悦的音乐课堂氛围感受音乐、参与音乐、从而喜爱音乐.
(二)奥尔夫音乐教学法在中国的传播与现状
奥尔夫音乐教育体系在60年代末由苏恩也（比利时）神父带入台湾,开始推广.1979年我国著名学者,上海音乐学院音乐研究所所长廖乃雄教授赴德国考察音乐,亲自访问会见了奥尔夫本人,并将奥尔夫音乐教育体系引入国内.从此,奥尔夫教学法在我国的音乐教育中逐步的到推广与运用.于1989年6月2日,中国音乐家协会奥尔夫专业委员会正式成立.自协会成立以来,对于奥尔夫教育体系在中国的普及推广工作做出了很大的贡献.协会为了将奥尔夫音乐教学法这种先进的教育体系与我国现有的音乐文化结合起来进行了不断的探索和研究,并进行了大量的教学实践和师资培训活动.随后中国音乐家协会奥尔夫音乐委员会的会刊《奥尔夫之桥》问世,《奥尔夫之桥》问世将奥尔夫音乐教育体系在我国音乐教育中的运用和推广又推向了一个新的发展阶段.多年来奥尔夫专业委员会在我国引进、实验、推广奥尔夫音乐教育,借着奥尔夫音乐教育这个桥梁打开一个通道、使得我国的音乐教育与世界音乐教育与世界音乐教育接轨.可是在多年的应试教育的模式下中国音乐教育并未受到很高的重视.中小学音乐课堂一直以来依旧遵循着注重技能训练、忽略能力培养的说教、教唱的被动性音乐教学.新课改制后情况稍稍有所改观,遗憾的是落实到学校依然并未受到重视.奥尔夫音乐教学法在中小学音乐课堂中的推广也就变得越发的困难起来.对于奥尔夫音乐教学法在我国中小学音乐课堂中的可行性研究,所要探讨的就是奥尔夫音乐教学方法能不能引进中小学音乐课堂,提高学生的音乐素养,从而促进中小学学生德、智、体、美全面发展.
二、奥尔夫音乐教学法运用于我国中小学课堂教学的理论基础
奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标的联系音乐新课标的中心内容所体现出的理念与奥尔夫的音乐教育理念在以音乐审美为核心,以兴培养趣爱好为动力,面向全体学生,注重学生的个性发展,重视音乐教学实践,鼓励音乐创造,理解多元文化,关注过程评价等诸多方面都存在着相当的内在契合性.我国2011年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》在我国音乐教育现状的基础上对国外著名音乐教育体系的教学观念也进行了吸收和借鉴,在这过程中将奥尔夫音乐教育体系中“原本性”的音乐教育理念也进行了分析运用.奥尔夫音乐教育体系对我国的基础音乐教育改革产生了深远的影响.在课程改革的背景下,如何将奥尔夫音乐教育理念和教学方法借鉴运用于我国的基础教育音乐教学中,已成为我国基础音乐教育教学及其改革进程中面临的新问题.
奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用奥尔夫音乐教育体系是结合了动作、语言、歌唱、欣赏、演奏、创作和表演等内容的综合性音乐教学体系.其教学要求就是要使孩子们会唱、会奏、会跟着音乐跳舞、表演、还要会读谱、记谱.而中小学音乐课堂中所要学习的内容与奥尔夫音乐教学体系的基本内容在逻辑上是相似的.1.从语言朗诵中提取节奏“基石”――语言引入节奏在中小学课堂中的运用
将语言引入音乐教学是奥尔对学校音乐教学的伟大贡献.奥尔夫教学法中提出了音乐学习的起点和终点时节奏学习,所以节奏练习在奥尔夫教学法中处于中心位置,其他内容和教学手段都围绕它进行.而《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》所规定的义务教育音乐课程的四大领域：“感受与鉴赏”、“表现”“创造”“音乐与相关文化”.《普通高中音乐课程标准（实验）》音乐教学的六大模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演.这些领域与模块的学习也都是基于对音乐节奏的掌握而展开的.而作为中小学生节奏训练最好的切入点便是语言.中小学正是语文学习的重要时期.相对于其他教学方法来说也许他们天天都在学习的语言更容易让他
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2.声势教学――声势教学法在中小学课堂中的运用
声势教学是奥尔夫音乐教育体系中一种重要的方法.声势是用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段.基本语汇有：跺脚-男低音声部、拍腿-男高音声部、拍手-女低音声部、捻指-女高音声部.前面提到过奥尔夫认为：“‘原素性’是原始的音乐、原始的乐器、原始的词语形式和动作形式.”而奥尔夫将人的身体作为乐器,正是遵循了他&#
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