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30340;“原素性”的原则.从中小学课堂来看声势教学有很大的可行性,首先人的身体不同的部位的拍打能发出不同的声音,可以从中让学生探索不同的声音区分不同的声音,感受声音的奇妙、冲破学生对音乐高高在上的形象,向学生感受到每个人都会是音乐的创造者.其次基于中学课堂场地的局限性,和大班学生较多的客观事实.导致音乐教学过程的进行相对艰难.而声势教学的易操作性在中小学的课堂中发挥了很大的优势.声势教学不仅使得学生接近了音乐,而且好操作适合于中小学的课堂教学.

3.乐器教学――奥尔夫乐器在中小学课堂中的运用

奥尔夫乐器演奏是奥尔夫音乐教育体系中极其重要的一部分,也是奥尔夫教学法的一大特色.它分为无固定音高的打击乐器和旋律性的音条乐器两个种类.这些乐器大都音色丰富,且大都是不用经过专门的乐器演奏训练就能容易的掌握,演奏方式也多种多样,在教学过程中可进行单声部演奏,也可进行多声部演奏,还可以在合唱中担任伴奏.由于中小学学生音乐基础不同.这种简单易学的乐器演奏方式不仅可以拉近学生与音乐的距离,还可以培养学生的学习自信心、激发音乐学习兴趣,训练相互间的合作能力,为开发学生的创造力提供广阔的空间.其次在教具方面奥尔夫乐器可以拿我们生活中的任意一个可发出声音的物体来代替,甚至可以让学生自己发明创造乐器.这也就大大地提升了奥尔夫乐器教学在中小学课堂重的实用性.

奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用参考属性评定
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4.基本形体动作教学――动作在中小学课堂中的应用

奥尔夫的基本形体动作教学包括：反应训练、体操练习、动作练习、动作变奏与动作组合、动作游戏、即兴练习.这些都是综合的对音乐的感知训练,让学生亲自参与其中,对音乐的节奏、音乐的风格变化、音乐的曲式结构等整体的初步感知训练过程.这与我国新课标教育的四大领域六大模块有着非常紧密的关系,如音乐的”感受与鉴赏”就可以通过动作变奏与动作组合、动作游戏、即兴练习等对音乐进行直观的感受与理解.

5.听力训练――听力训练在中小学课堂重的渗透

听力是通过培训学生对音响的最直观的感知是感知音乐的唯一途径.音乐是听觉的艺术,所以说听力的训练不仅是对音乐要素的感知,它还可以帮助人们尽可能的体验音响的表现力感受音乐的内在情绪.所以说听力的训练是一个漫长艰难的过程,可以称得上是一个富有挑战性的训练.而在奥尔夫教学法的所有手段中都渗透着听力的教学训练.这就使学生在不知不觉中对音乐的节奏、旋律、风格、曲式结构等都形成了一定的概念,逐渐加深印象视听力在潜移默化中得到训练.逐步提高学生的综合音乐素养.

三、奥尔夫音乐教育中游戏的特殊功能

游戏是少年儿童最喜闻乐见的一种形式,奥尔夫音乐体系以游戏为纽带将各种艺术表演形式联接起来,音乐、舞蹈、话剧、美术等科目在游戏的粘合之后形成一种综合性较强的艺术教学手段.通过对不同专业不同艺术形式的相互渗透、层层递进,从而为学生建立起宏观的艺术概念,让他们学到艺术结构基础知识.然后,根据学生的年龄特点和兴趣爱好,以游戏的形式,让学生在轻松愉悦的学习环境和氛围下感受、领悟和表现人类璀璨的音乐艺术文化和丰富的情感世界.学生们还能从游戏中感受到创作的乐趣,如为不同的节奏填入不同的音,就能创作出不同的歌曲.选择不同的音,还会构成不同的调：有像太阳一般明亮的大调,也有像月亮一样温柔的小调,它们都是表达不同情感的基本模式.这些音乐基本框架概念的建立,会大大加快孩子以后在音乐学习上的进度.通过游戏形式的课堂教学,乐理曲式结构等方面的抽象知识也变得不再枯燥.

前面提到了奥尔夫音乐教育是“原素性”教育.奥尔夫教育最适合的群体是儿童,而游戏又是儿童群体最能接受的教学形式,奥尔夫音乐教育的游戏会适用于我国的小学课堂.以游戏的形式授课的轻松的奥尔夫教学法也许会使中学课堂不在那么沉闷.使学业繁重的中学生在放松休息中学到知识岂不是一举两得.