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高等教育类论文范例,与金融学本科专业人才培养目标相关毕业论文格式范文
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摘 要：随着我国经济的迅猛发展,金融机构数量的增加,规模不断扩张,市场对金融学专业人才需求旺盛,加之金融行业收入相对其他行业要高出很多,金融专业成为热门专业,因此,为了满足社会需求,各类高校都开设了金融学本科专业,但对于不同的院校应如何确定人才培养目标是一个值得研究的问题.本文以安徽财经大学为例,探讨金融学本科专业人才培养目标,并对人才培养路径提出相关建议和思考.
关 键 词：金融学专业人才培养目标安徽财经大学
随着我国经济的迅猛发展,金融机构的数量不断增加、规模不断扩张,使得市场对具有管理经验及熟悉西方金融体系的高端人才,尤其是专业领军人才等关键金融人才和能够掌握新业务的新型金融人才的需求呈快速上升趋势.据英才网联旗下金融英才网最新统计数据显示,截至2012年6月末,全国范围内,金融行业人才招聘需求较2011年同期相比增长52.40%,其中,作为正在向着金融强省转型的广东较2011年同期相比涨幅最大,为64.54%,其次为北京,较2011年同期增长33.40%,上海为14%.但金融人才缺口仍不断加大,成为影响我国金融业整体竞争力的重要因素,最新数据显示,目前不仅是上海,在全国范围内金融人才需求的缺口仍不断加大,供需结构性矛盾日益突出.
为满足社会对金融人才的需求,各类高校都积极开设金融学本科专业,不仅有财经类院校和综合类院校,还有农林等其他门类的专业院校,不仅有重点院校,还有专科院校.但对于不同的院校应如何培养社会需要的金融人才及如何确定人才培养目标是一个值得研究的问题,本文以安徽财经大学为例,探讨金融学本科专业人才培养目标.
一、高校人才培养目标的分类
所谓人才培养目标是对所培养出的人才质量标准的规定,指受教育者应达到的综合素质,它是学校工作的立足点和重要依据,是整合教育诸要素、实现资源最优化的核心.高校的人才培养目标是高等教育功能的具体化,即培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（出自《高等教育法》）.因此,根据不同的人才培养目标,可将高等教育划分为不同类型.
（一）基于人才培养规格的差异,可分为学术性、专业性和职业性.
根据联合国教科文组织于1997年8月第29届大会批准的修订版的《国际教育标准分类》（InternationalStandardClassi
高等教育类论文范例
表1高等教育分类
董秀华（2008）认为,基于人才培养规格的差异,可将高等教育分为学术性、专业性和职业性三种类型,并对这三种类型的高等教育之间的联系和区别进行论述.
顾明远教授（1998）主编的《教育大辞典》解释,学术性高等教育与专业性高等教育的划分是西方国家的习惯,其中学术性高等教育（academichighereducation）是对专业范围属人文科学、数学、自然科学及其他科类中的基础理论领域,旨在培养学生从事有关专业学术性工作的高等教育的称谓,专业性高等教育（professionalhighereducation）是对专业范围属工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理及其他应用性、技术性科类,旨在培养学生从事有关专业实际工作的高等教育的称谓.即学术性高等教育是为从事研究做准备的高等教育,专业性高等教育是为从事专业工作做准备的高等教育.
加塞特（2001）认为：高等教育同时包含了专业教育和科学研究两部分内容,但这是两项根本不同的任务.而社会需要大量的从事具体工作的专业工作者,只需要数量有限的从事纯科学的研究工作者.
陈学飞（1998）对于专业教育和职业教育的区别叙述如下：“专业教育（professionaleducation）是指专门化的系统知识的培训,旨在为学生从事需要受过专门训练的职业做准备.传统上这类职业专指牧师、律师、医生和教师,现在则包括工科、农科、财经、管理、新闻、教育、技术等等专业性的工作职位.”而“职业教育（vocationaleducation）主要是指传授某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育.职业教育产生于18世纪末的欧洲,19世纪随着工业的发展才逐步发展起来.在美国的高中阶段和二年制的社区学院中,一般都设有职业教育计划”.
亚伯拉罕弗莱克斯纳（2001）认为专业教育与职业教育的区别在于：“专业教育是以高深的学问为基础,重理论修养,是博雅的和理智的活动,而职业教育则不以高深学问为基础,注重传授技术.大学教育是专业教育而不是职业教育,低级的或专门的学校或经验本身就可以使人学到各种技术,根本用不着在大学接受教育.人们若在大学不学习广博而高深的学问,而是学习各种技术技巧,无论从学术修养还是从职业技能上来讲,都要受到损害.”
（二）基于人才培养层次差异,可分为大众化和精英化.
从发达国家的高等教育发展史看,随着高等教育的大众化和普及化,高等教育机构出现多样化、分层次的趋势.美国是典型的精英高等教育机构和大众高等教育机构并存的成功国家,约占3%的研究型大学保持着精英高等教育模式,人才选拔标准很高,约占50%以上是二年制的社区学院,承担着高等教育大众化的主要功能,中间层次的四年制院校则担负着硕士和本科层次人才的培养.吴向明、陈煜（2008）认为精英人才培养是一种以培养各阶层精英为目的的人才培养模式,是大众化教育背景下高校进行分类型、分层次培养人才的选择和趋势.
美国马丁特罗在一篇题为《从精英向大众高等教育转变中的问题》中特别强调“在大众化阶段,精英教育机构不仅存在而且很繁荣,在大众型的高校中培养精英的功能仍然起作用”.也就是说精英教育与大众教育并非是两个矛盾对立,非此即彼的两个概念,不是只能选择其一.大众化阶段仅仅是指数量的增加,当中仍然包涵一定数量的精英教育,不过是两者朝着不同的方向发展,一个朝提高方向发展,一个朝普及方向提高.无论是朝着哪一个方向发展,都是科教兴国战略所必要的组成部分,哪一个方面也不能缺少.
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潘懋元教授（2001）认为为什么在大众化阶段精英教育会被忽视和降低的这种误解呢?原因在于一所高等学校往往既有精英教育又有大众教育,致使许多高等学校定位不明,分工不清.某些重点大学办大众化教育,把自己有限的教育资源分散了,而普通高等学校,包括新办的高专高职学校,却把建设本科教育、研究生教育、向高科技方向发展定为自己办学的目标.对于一所大学来讲,必须有适当的分工,研究型大学必须着重发展精英教育,培养学术型人才,而一般的高等学校,尤其是高专高职,应该全心全意地承担大众高等教育的任务,培养各类应用型的人才.因此,有必要改变当前各级各类高等学校定位不明、
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